化学学科六步程序教学法探索与实践.docVIP

化学学科“六步程序教学法”探索与实践 　　目前的化学教学模式大多侧重于教师的主导作用，教师滔滔不绝地讲，学生老老实实地听，长此以往，学生昏昏欲睡，对化学学习的兴趣越来越弱，学科素养、教学质量越来越差。最主要的缺点是忽视学生主体意识和个性发展，未能激发学生深层学习的动机和兴趣，缺乏对创造性、批判性科学精神的关注，使原本紧密联系生活，生动有趣的化学变得呆板、僵化。同时，也无法留给学生足够的时间和空间去独立思考，去联系现实应用解决生活中的具体问题，缺乏合作交流的协同性，学生未能通过亲身的体验或探究去学习，未注意学生的个别差异按统一步调进行，不利于各层次学生的发展。这与培养面向21世纪知识经济挑战开拓型创新人才，无疑是不相适应的，改革传统教学模式中摆在化学教师面前的首要问题。近几年我们在这方面做了一些有益的探索。 　　一、“六步程序教学法”的内涵 　　“六步程序教学法”是以班级教学为基本，以教学目标为前提，以反馈――调节为手段，以弘扬学生自主学习、合作探究和个性发展为中心，全面提高学生科学素养、综合素质为目的，智力因素与非智力因素相结合的教学模式。“六步程序教学法”优化了课堂教学结构，活化了课堂教学方法和手段。要求教师从过去单纯的灌输型向引导型转变，既注重教师的教，更注重学生的学，实施“双主体”双轮并驱的有效的生动的学习。在目标意识的强烈驱动下，“六步程序教学法”全过程始终体现教师的主导作用与学生主体地位，有力地推动了师生的双向活动，进而有效地进行“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的达成。将教学内容的科学性、思维性、知识性、批判性与情感性融为一体，达到“出神入化”的境界，使师生“心心相印”，形成教学上的“共振共鸣”，使“一潭死水”的课堂变为“灵动幸福”的课堂，可圈可点，走向高效；同时激励了学生自我探究、自我应用、自我深化和自我创新的精神，自我发展，迈向卓越。因此，对提高教学质量，培养学生能力，提高学生科学素养和文化素质及创新精神，具有十分深远的意义。 　　二、“六步程序教学法”的课堂教学模式 　　奥苏贝尔认为，有意义的学习发生的基本条件是学生的认知结构中具备作为新知识学习之基础的相关内容，也就是说，如果学生不具有必备的知识基础，就难以理解新知识。因此，在课堂教学中，教师必须以“已经习得的、从属他们的知识与技能”为基础展开，作为新知识的生长点，引导学生从已有信息中“生长”出“新的经验”，自主构建，主动学习。布卢姆说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有人都能学会――只要向他提供适当的前期和当时的学习条件。”“六步程序教学法”的实施过程，正是为学生创造了“适当前期”和提供当时的“学习条件”。其教学全过程始终以学生为主体，围绕学生这个主体施教，特别注意增强学生学习自信心及学习方法的指导，充分调动学生的学习积极性，启迪学生积极思维，发挥他们潜在内能和自主性，投入乐学的情境中。“六步程序教学法”的教学程序是： 　　（一）出示目标 　　化学与社会生活息息相关，借助日常生活中相关的化学问题创设情境，激发学习兴趣，保持积极向上的学习情绪，产生学习动机，揭示学习目标。根据布卢姆的“教育目标分类学”可知，欲使学生在课堂教学中愉快学习、主动获取知识、在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”，渴求知识，须明确每节课学习任务，须揭示教学目标。课前，教师应深入学习课标，充分挖掘教材，周密思考，制定出科学合理的三维目标十分重要。出示目标的任务是激发动机，驱使学生求知，产生学习欲望。 　　（二）导读自学 　　导读包括指导学生学法和给出导读提纲（导案）。提纲（导案）的编制遵循渐进性，量力性、针对性、可操作性原则，针对重点、难点、盲点、易错知识点（包括实验原理、操作要领、注意问题、观察要旨、实验方法等）编拟成若干台阶式思考题，提供问题环境，让学生在自学时起到启迪导向作用，自行探索，自主学习，导达目标。疑难问题可查阅辅导读物、参考资料、互联网，同桌间、邻桌间、小组内也可相互讨论，合作探究，老师巡视、个别指导、引导提示，使之升华联想，自达、导达目标。在其间可充分调动学生学习的主动性和积极性，培养获取知识的方法和阅读、自学能力以及创造意识。导读自学的目的是熟悉教材、迁移联想、活化思维。作用在于培养阅读、自学、探究、想象能力，自达、导达目标，系统培养学生能力和协作品质，丰富教学层次，实现教学的多元价值，引导学生在知识学习中实现教学的发展性。 　　（三）析疑解难 　　对学生自学、对学、群学还存在的问题（一般是重难点问题），特别在愤、悱状态之时，须集体析疑解难，共同探索，自我验证，点拨引导，助达目标。疑难可通过直观教具（模型、图表、投影、录像等）、实验、多媒体等手段来突破；也可通过启发、引诱、相机点拨突破。析疑解难的目的在于突破疑难探究问题。培养学生战胜困难的