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化学实验教学中体验式对话 　　摘要： 针对高中化学实验教学的弊端，尝试改变化学课堂实验的教学模式，让学生充分领会化学实验的魅力，提升学习化学的兴趣和热情，充分体现学生的学习主动性，发挥学生的主体性。 　　关键词：化学实验；交流互动；体验式中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0206-03化学实验是中学化学教学的重要组成部分，在化学教学内容中有不可或缺的地位。在传统的教学中，课堂实验教学有如下特点，其一，教材中实验部分以演示实验为主，可以说书本中绝大部分实验是演示实验；其二，大部分实验的教学模式为验证性为主，即以问题→原理→结论→实验证明的程序结构进行教学。例如：乙醛具有还原性，可以通过银镜反应来加以证明。传统的教学模式依照乙醛具有还原性，为什么？→醛基的存在，醛基在某些氧化剂存在的情况下能被氧化为乙酸→具有醛基的有机物能够被某些氧化剂氧化→演示银镜反应。这种模式固然有其优点，程序结构简明清晰，有利于学生对知识的认可、理解和掌握，也有利于教师设计教学流程，能够做到万无一失。但是其缺点也是显而易见的，如学生不能和实验进行近距离接触，造成动手能力、实验设计能力等能力的却失，出现高分低能的优等生；学生在此教学过程中处于被动地位，教师教授的内容的确定性及问题解决方案的单一性，限制了学生的主体性发挥和创新意识的建立。 　　针对这种情况，考虑改变化学课堂实验的教学模式，让学生充分领会化学实验的魅力，提升学习化学的兴趣和热情，充分体现学生的学习主动性，发挥学生的主体性。 　　1.改变教师观念，培养学生能力是实现课堂对话交流的前提 　　要想在课堂中能够通过互动对话的方式，就必须从两方面入手，一方面是教师，另一方面使学生。 　　从教师方面来说，在教学者中有相当一部分认为师道尊严、教师权威，遵循灌输式教学模式，希望教师讲授什么，学生就掌握什么。对此，个人认为一线教师必须改变这种观念，我们在教学过程中必须中是学生的主体参与，充分发挥学生的主体作用。 　　从学生方面来说，现在的学生的实验能力和逻辑思维能力不容乐观。实验能力的缺乏，并不能光光通过多做实验来解决，教师应该从学生的信心和习惯两方面齐头并进。当教师请学生完成实验时，学生会紧张，生怕自己做不好，甚至在实验桌前出现手脚发抖、满头大汗的场面。这是因为学生实验的机会比较少，心情紧张所致，这时候就需要教师加以鼓励和指导，让学生知道自己能行，培养学生的自信。教师可以让学生做一些安全、易成功的实验，让学生多有成功的机会，这能够充分培养学生的自信心。 　　2.改变实验方式，促进师生、生生交流互动 　　传统的演示实验，如果加以改进，能够大大提高实验的效果，对学生的创新能力的提高有极大的好处。 　　2.1知识讲授和演示实验的顺序颠倒，提供对话内容。传统的教学过程中往往是先讲知识点，然后用实验验证前面结论的正确性，这样做固然有好处，但是从开发学生活跃的思维能力和知识拓展能力方面是非常有限的，长此以往，学生会丧失对化学这门课的兴趣。 　　我们在教学过程中可以通过先做演示实验，让学生先观察现象，通过师生讨论，学生分组讨论等方式，讨论实验现象中的为什么？，然后依据讨论结果得出正确的结论。这样做不但体现了学生的主体性，使学生对课堂中所教授的知识更容易理解和掌握，同时，在对话讨论过程中学生能够充分的各抒己见，提出各自的看法，使学生能够在这种交流中实现自己的成就感和反思各人的的缺憾，也使课堂气氛大大好转，提高了学生学习化学的兴趣。如：干燥的氯气通过干燥的红布条不褪色，而通过潮湿的红布条能够褪色的现象，结合氯水能够使红色布条褪色的现象，得出能够起漂白作用的并不是氯气的原因。 　　2.2变演示实验为学生实验，实现学生与实验的零接触。对于有害物质少，安全且易行的实验，可以让学生自主动手，近距离观察实验现象。通过学生自己动手，学生有旁观者变为当局者，观察到的现象更清晰，留下的印象更深刻。学生的心情、态度及思考问题的自觉性会大大增强。教师在实验结束后与学生充分交流，找出实验成败的原因及改进的方法，得出最终结论。这样做，既可以达到演示实验的目的，有可以弥补演示实验的不足，使学生有了更多的实际操作机会，也容易引起学生的思考，这对于掌握知识有莫大的帮助。 　　通过和实验面对面的交流，以及通过生生之间、师生之间的交流互动，能够让学生在这种交流中充分展开自己的想象，并由实验直接验证自己的想象，使学生感觉到学有所用，学有所长。 　　2.3补充和改进实验，促进对话交流，提升学生的创新能力。书本上的实验是有限的，有时为了说明某个问题，事实是最好的明证。对于书本上有些学生难以理解的知识点，完全可以让学生设计实验加以证明。如说明苯环的组成和结构时，教师可以在旁加以引导。模拟电视电影中侦破片的模式，提出一系列