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勾股定理两次设计探索 　　【摘要】数学思想方法是数学中最本质、最精彩、最具有价值的部分，是基于数学知识又高于数学知识的一种隐性的数学知识，需要教师们在数学教学中乃至数学课外活动中不断地进行挖掘渗透。 　　【关键词】数学科学；学术会议；创新意识 　　Pythagorean theorem of two design exploration 　　Zhou Bin 　　【Abstract】Mathematics thinking method is the most essential in mathematics， the best， the most valuable part， is based on the mathematical knowledge and higher than a recessive knowledge of mathematics， mathematics knowledge requires the teachers in the mathematics teaching and mathematics extracurricular activities constantly penetrating excavation. 　　【Key words】Mathematical sciences； Academic conference； Innovation consciousness 　　勾股定理是数学中最重要的定理之一，它揭示了直角三角形中三条边之间的数量关系。由勾股定理及其逆定理，能够把直角三角形中“形”的特征转化为“数”的关系（数形结合），因此它可以解决直角三角形中的许多计算问题，勾股定理不仅体现出完美的“形数统一”思想，更因为其超过四百多种的证明方法，使其成为数学上最引人注目的定理之一。 　　对学生来说，用面积的“割补”证明一个定理应该是比较陌生的，尤其觉得不像证明，因此，勾股定理的证明是一个难点。 　　第一次设计 　　（一）创设情境，导入新课 　　首先通过欣赏2002年在我国北京召开的国际数学家大会的会徽图案，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”，这就是本届大会的会徽的图案 　　（二）做一做 　　通过学生主动合作学习来发现勾股定理。让学生尽量准确地作出三个直角三角形，两直角边长分别为3cm和4cm，6cm和8cm，5cm，和12cm，并根据测量结果，完成下列表格： 　　（三）议一议 　　1、你能发现直角三角形三边长度之间的关系吗？ 　　在图象交流的基础上，老师板书：直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方。这就是著名的勾股定理。也就是说：如果直角三角形的两直角边为a和b，斜边为c，那么a2+b2=e2c，我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长直角边为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来。 　　2、你能用什么方法证明这个定理？ 　　这样设计比较注重教学目标的达成，可以说是充分完成了教学任务。但是根据课堂学生参与情况及掌握情况来看，这样的设计显得平淡乏味，好象都是要老师在说，学生没有自己的思想。这一节课学生很有可能已经预习过了，这样的设计没有给学生挑战的机会。他们会觉得数学课真的是很没意思。勾股定理的方法有很多种，由此产生的故事也有很多个。通过讲故事可能更容易激发学生的兴趣，学生对定理的理解可能清晰，更容易掌握。 　　基于上面的反思，我进一步思考：数学作为一门学科，除了要给学生以知识，更要注重学生能力的培养。从学生的实际出发，整合核心知识开展有效的教学活动成为我重新设计的重点，从而我确定了第二个教学设计方案，并进行了一次试教。 　　第二次设计 　　（一）创设情境，引发思考 　　故事引入： 　　相传两千多年前，古希腊著名的哲学家、数学家毕达哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，其他的宾客都在尽情欢乐，只有毕达哥拉斯却看着朋友家的方砖地发起，呆来。原来，朋友家的地是用一块；块直角三角形形状的砖铺成的，黑白相间，非常美观大方。主人看到毕达哥拉斯的样子非常奇怪，就：想过去问他，谁知，毕达哥拉斯突然恍然大悟的样子，站起来，大笑着跑回家去了。原来，他发现了地砖上的三个正方形存在某种数学关系。 　　（二）自主探索，合作交流 　　探究活动1 　　问题1：你能发现下图中三个正方形面积之间有怎样的关系？ 　　问题2：下图中的各组图形面积之间都有上述的结果吗？ 　　问题3：你能用等腰直角三角形的边长表示正方形的面积吗？由此猜想等腰直角三角形三边有怎样的关系？ 　　教师与学生行为：对于问题（2）、（3）教师给学生足够的思考时间，然后让学生交流合作，得出结论。问题（3）可让学生在自己准备好的小方格上画出，并计算A、B、C三个正方形的面积，用字母表示三个正方形面积之间的数量关系，进而发现了等