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合作学习在初中数学学习中应用 　　摘 要： 随着时代的发展，人们对学生综合素质的培养愈加重视。初中数学课程标准对学生的动手实践能力和合作能力做出了进一步要求。目前合作学习已经广泛应用于初中数学课堂，学生自主学习、合作交流的空间得到拓展。但是受到传统教学方式的影响，在初中数学课堂教学中，老师仍占据主导地位，合作交流往往成为课堂学习的一小部分。这使得合作学习的重要作用没有得到发挥。因此如何采取有效的措施提高学生的合作学习能力，促进课堂学习方式的改变已成为众多教育工作者探究的一个问题。本文便就合作学习的重要性和开展合作学习的有效措施方面展开分析，使得合作学习可以更好地在初中数学课堂上展开，提高初中数学课堂学习效率。 　　关键词： 合作学习 初中数学 教学应用 　　合作学习作为一种新型教学理念首先兴起于上世纪七十年代的美国，在八十年代被充分认可并广泛应用于课堂教学。它通过交流学习改善课堂学习气氛，提高小组课堂学习能力，促进学生全面发展。八十年代我国陆续开始将合作学习应用到教学中，并将“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，学生成为学习活动的主体”作为教学目标，使学生的思维反应度、逻辑思维能力、合作交流能力和应变能力都能得到有效提高。在现如今的初中数学教学中，越来越多的老师开始将这一教学方式应用于课堂教学，成为初中数学教学的一大亮点。 　　一、合作学习在初中数学教学中的重要作用 　　（一）拓展学生的合作交流空间。 　　合作学习领域的重要人物约翰逊曾说：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。”由此可见合作交流在学生发展中的重要作用。但是在我国受传统教学方式影响，学生的学习能力是很高的，但相比较来说合作交流能力有所欠缺。现在越来越多的人开始意识到合作对人们发展的重要作用，认为合作往往比竞争更重要。所以将合作学习引入初中数学课堂教学中，不仅有利于学生数学学习能力的提高，而且对学生今后的发展和合作交流能力的形成有着重要作用，它使得学生可以以一种更加活泼的方式进行数学学习，并以数学学习为媒介，通过老师的引导，使学生获得数学知识和数学学习能力。在这种教学活动中，学生成为课堂学习的主体，合作交流增多，课堂学习气氛浓厚，学习效率也会得到提高。例如在学习“有理数乘法”时，我们可以为学生列出这样几组数学式子： 　　（-1）×2= （-1）×3= 1×5= （-1）×0= （-1）×（-3）= 　　（-1）×7= （-1）×（-3）×5= （-2）×3×4= （-2）×（-3）×（-4）= 　　然后让学生几个人为一个小组展开讨论，算出它们的乘积并从中找出相应的数学规律。这样学生通过分组合作，几个人一组进行讨论可以集中学生的智慧，弥补学生个体思考可能会造成的遗漏。通过共同探讨，每个小组都有了自己的总结，有的小组说“两数相成同号得正，异号得负”，有的小组总结到“任何数同0相乘，都得0”，有的小组说“几个不等于0的数相乘，积的符号由负因数的个数决定。当负因数有奇数个数时，积为负；当负因数有偶数个数时，积为正”，等等。这样老师将各个小组所总结的规律进行归纳整理，然后做最后的讲解和总结。这样学生在自己查找规律的过程中获得了数学学习思维，并掌握了一定的数学规律，在学起来也会更得心应手，有效弥补了数学学习的单调性和枯燥性。 　　（二）促进师生、学生之间的交流互动。 　　在传统的课堂教学中，以老师为主体，学生为客体，师生间的课堂关系主要是以老师传授和学生被动接受为主，师生之间和学生之间互动较少。这使得学生课堂活跃度不高，上课积极性和主动性较差，自主思考能力无法得到有效提高。所以促进师生之间的交流，开展学生之间的互动对于提高课堂学习效率和学生的自主思考能力是有很大帮助的。合作学习便是以学生之间的交流互动为主导，老师的参与为依托的课堂教学模式，它有利于学生更好地融入课堂学习中。例如我们在讲有关方程的应用题时，可以首先让学生以小组的方式观察一下超市所售产品的价格等，然后将观察得到的结果以案例的形式在课堂上呈现，让每个小组依据自己观察的结果设计一道方程应用题，例如，小英和小强相约一起去某超市购买他们看中的随身听和书包。你能根据他们的对话内容（如图一），求出他们看中的随身听和书包单价各是多少元吗？再让各个小组交换题目进行解答，通过培养学生对应用题构造的能力帮助学生理解应用题和解答应用题，基本步骤是：观察调研实际问题（抽象）―设计数学问题（具体）―列出所对应的方程式―进行解答―验证答案―老师讲解总结。通过这一问题将抽象的问题实际化，学生不仅可以学习到方程应用题的相关知识，而且意识到其在现实生活中的作用。同时学生的自主合作意识和共同探究意识也能得到提高，数学思维得到发展。 　　图一 　　二、促进合作学