小学语文课《学奕》听课感想笔记评课记录.docx

小学语文课《学奕》听课感想笔记评课记录　　公开课《学奕》听课心得　　上周，听小芬老师讲了《学奕》一课。　　《学奕》是一则文言文，赵老师在课始开门见山直接揭示学习内容，让学生跟着老师写课题，读课题。然后，老师具体指导学生怎样小组合作学习，怎样进行小组式的汇报交流。接下来，学生按老师的要求小组合作学习交流。　　本节课的亮点是学生在小组合作学习时学得认真，小组长、组员之间的配合融洽而和谐。整节课，老师始终处于主导地位，教得很少，只是在学生学习困难时给予提醒，点拨指导，是一节真正的以生为本的课堂。　　本节课的失误在于学生的学习没有达到小学阶段文言文的课标要求。课标指出，在小学阶段，学生学习文言文的目标宜达到能朗读，会背诵，知大意。而学生之所以在课堂上没有达到学习目标，是因为学生读文太少，老师对学生生本课堂前置性作业的设计不够合理。老师设计的前置性作业是：　　一、 我读懂的内容是什么？　　二、 我没能读懂的内容是什么？　　三、 我能用自己的话将这个故事。　　四、 这个故事让我明白的道理。　　五、 拓展学习----阅读《王戎识李》　　纵观这样的前置性作业，要求学生理解的多，读的少。这与课标　　的要求相违背。若老师的课堂指导方向偏向于学生的课文朗读，相信学生在读书方面的问题就会避免很多。比如，老师把本节课的前置性作业设计为：　　一、我能用自己的话将这个故事。　　二、我能为大家展示朗读。　　学生交流完两个问题之后，再请同学们为他评价，老师则可以依据学生的评价做重点强调，板书。这样，足以解决学生读书中出现的漏洞。　　这节课听完之余，我对自己的语文课堂应培养孩子们什么，要提高　　　　公开课《学奕》听课心得　　上周，听小芬老师讲了《学奕》一课。　　《学奕》是一则文言文，赵老师在课始开门见山直接揭示学习内容，让学生跟着老师写课题，读课题。然后，老师具体指导学生怎样小组合作学习，怎样进行小组式的汇报交流。接下来，学生按老师的要求小组合作学习交流。　　本节课的亮点是学生在小组合作学习时学得认真，小组长、组员之间的配合融洽而和谐。整节课，老师始终处于主导地位，教得很少，只是在学生学习困难时给予提醒，点拨指导，是一节真正的以生为本的课堂。　　本节课的失误在于学生的学习没有达到小学阶段文言文的课标要求。课标指出，在小学阶段，学生学习文言文的目标宜达到能朗读，会背诵，知大意。而学生之所以在课堂上没有达到学习目标，是因为学生读文太少，老师对学生生本课堂前置性作业的设计不够合理。老师设计的前置性作业是：　　一、 我读懂的内容是什么？　　二、 我没能读懂的内容是什么？　　三、 我能用自己的话将这个故事。　　四、 这个故事让我明白的道理。　　五、 拓展学习----阅读《王戎识李》　　纵观这样的前置性作业，要求学生理解的多，读的少。这与课标　　的要求相违背。若老师的课堂指导方向偏向于学生的课文朗读，相信学生在读书方面的问题就会避免很多。比如，老师把本节课的前置性作业设计为：　　一、我能用自己的话将这个故事。　　二、我能为大家展示朗读。　　学生交流完两个问题之后，再请同学们为他评价，老师则可以依据学生的评价做重点强调，板书。这样，足以解决学生读书中出现的漏洞。　　这节课听完之余，我对自己的语文课堂应培养孩子们什么，要提高　　　　公开课《学奕》听课心得　　上周，听小芬老师讲了《学奕》一课。　　《学奕》是一则文言文，赵老师在课始开门见山直接揭示学习内容，让学生跟着老师写课题，读课题。然后，老师具体指导学生怎样小组合作学习，怎样进行小组式的汇报交流。接下来，学生按老师的要求小组合作学习交流。　　本节课的亮点是学生在小组合作学习时学得认真，小组长、组员之间的配合融洽而和谐。整节课，老师始终处于主导地位，教得很少，只是在学生学习困难时给予提醒，点拨指导，是一节真正的以生为本的课堂。　　本节课的失误在于学生的学习没有达到小学阶段文言文的课标要求。课标指出，在小学阶段，学生学习文言文的目标宜达到能朗读，会背诵，知大意。而学生之所以在课堂上没有达到学习目标，是因为学生读文太少，老师对学生生本课堂前置性作业的设计不够合理。老师设计的前置性作业是：　　一、 我读懂的内容是什么？　　二、 我没能读懂的内容是什么？　　三、 我能用自己的话将这个故事。　　四、 这个故事让我明白的道理。　　五、 拓展学习----阅读《王戎识李》　　纵观这样的前置性作业，要求学生理解的多，读的少。这与课标　　的要求相违背。若老师的课堂指导方向偏向于学生的课文朗读，相信学生在读书方面的问题就会避免很多。比如，老师把本节课的前置性作业设计为：　　一、我能用自己的话将这个故事。　　二、我能为大家展示朗读。　　学生交流完两个问题之