小学语文阅读教学经验交流材料-同步阅读,提高语文素养.docx

小学语文阅读教学经验交流材料:同步阅读,提高语文素养　　同步阅读　提高语文素养　　——“建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”　　六安市霍邱县城关中心小学　邓永红　　犹太民族有一个古老而富有传奇的规矩：当孩子还在哺乳期时，父母就会把书蘸上蜂蜜，让孩子去舔尝，自此孩子幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念———书是甜的。书是甜的，一个多么富有诗意和智慧的信仰，一个多么纯粹而高尚的追求。常言道：“腹有诗书气自华”，怎样帮助孩子树立“书是甜的”的理念，怎样让孩子热爱阅读，养成良好的阅读习惯呢？　　二○一○年三月，机遇来临了，我校被正式批准参加省“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”课题研究，我有幸成为课题组的一员。一年多来，我围绕同步阅读教学这一主题进行了一系列有益的探索，下面谈一谈其间的一些思考和实践。　　一、尝试中寻找方法　　手拿同步阅读教材，我和孩子们一样欣喜，爱不释手。一篇篇名家名作，文质兼美，风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。此时一个现实的问题也摆在我的眼前，语文课堂教学的时间是有限的，用什么时间、以什么方式来充分合理地利用这一教学资源呢？潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥的“海量读写”实验给了我启迪。韩兴娥老师教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。先采取听录音、“开火车”、自由读等多种形式朗读课文，然后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如教学11册课文《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习XX多字的《狱中联欢》只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？用两周时间就能完成现行教材的教学任务。从韩老师的经验中我认识到，有舍才能有得。摒弃繁琐的课文分析，减少机械重复训练，阅读就能走进课堂。在具体操作时，我始终把握一个原则：以语文教材为主，以同步阅读教材为辅。精读语文教材，着重在指导学习方法，提供学习的例子，使学生“得法于课内”。而拓展阅读则是利用在精读教材中学得的方法进行迁移巩固，开阔眼界，积累语言，增强语感，即“得益于课外”。以四年级下册第一单元为例，本单元包含了四篇课文：《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首》，四篇课文均应春而生，每一篇文章都写得优美生动，在阳春三月带领学生走进这个美丽的季节，去领悟春天的精彩，学生从诗一般的语言文字中一定会感受到春天的生趣，激发对大自然的热爱。而同步阅读教材包含六篇与教材单元主题配套的文章，这样，用一个大的主题统领着两套教材中并列的两组文章，从而形成了由十篇文章组成的一个大单元体系。为节省课堂学习时间，我充分利用我县自己编写的学生《导学单》，让学生依据《导学单》自主预习课文，熟悉文本。对于同步阅读教材的学习，我采取了课前布置阅读，要求学生“不动笔墨不读书”，引导学生将在课内学会的画、注、批的方法，在课外实际运用，以达到阅读实效。课中进行拓展阅读，加深对文本的理解。课后摘抄优美句段，写下自己的感受。这样，在学习内容上，课内课外围绕同一主题，由课内向课外拓展、延伸，让学生受到启迪、熏陶；在学习方法上，由课内习得到课外运用，使学生形成能力。实践证明，语文能力、语文素养、包括阅读兴趣，都是读书读出来的，读得多了，感受就深了，积累也就丰富了，素养自然就高了，慢慢的就实现了从量的积累到质的突破。　　随着课题研究的进一步深入，在广泛吸取先行教师先进经验的基础上，为进一步提升学生的阅读能力，提高阅读时效，开阔学生视野，培养学生思维的整体性和灵活性，我更多地采用了单元整合的方式。结合苏教版教材的特点，我在进行新课教学时，就向学生推荐《同步阅读》内的相关文章，并发放同步阅读卡，让学生归纳课文的主要内容，优美的段落要入情入境的朗读，记录精彩的片段或句子，感悟深的，要写一写自己的体会，提出阅读中遇到的问题。在一单元教学完成后，及时推出单元整合课。单元整合课主要包括以下几个环节：单元回顾——阅读概括——精彩片段分享——重点品读——归纳提升。1、单元回顾。综合总述整单元的两套文本的内容，概括和分析本单元的主题。2、阅读概括。引导学生分析各篇的不同写作方法及特点。3、片段分享。交流品读自己喜欢的文章、段落、句子，4、选择一篇重点朗读和感悟，品味语言的魅力。5、归纳提升。主题总结，情感升华。例如在教学苏教版四年级上册第三单元教学时，我就推荐学生阅读了《同步阅读》中的《碧水丹山话武夷》《水墨宏村》《黄山记》《庐山落霞》等几篇文章，同时还建议学生可以自找相关阅读材料，有效地调动了学生的阅读兴趣。在随后的单元整合课上，学生通过对课本内容和阅读材料交叉对比阅读，在美的熏陶中进一步明确了课文的主题，学习到了几种不同的表达方式，同时也增强了他们对祖国大好山河的热爱。　　二、实践中加快脚步　　课题研究开展几个月，学生