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在预习中培养高年级学生自主学习能力 　　《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。笔者自带高年级以来，发现学生的自主学习的意识很淡薄，自主学习的能力不强。为了改善这种状况，笔者平时通过小组合作学习、个人竞争、预习等各种方法有意识地培养学生的自主学习能力。下面笔者拟从预习这一方面谈谈对高年级学生自主学习能力的培养。 　　语文教师习惯了在课堂教学中，把学生对课文的起点看做是零，不管课前是否有预习，反正按照自己的教学思路来进行。这样就忽视了预习在教与学的环节中的作用。预习是学生接触文本的重要形式，它在一定程度上反映了学生对文本内容的理解和把握，记载学生对本文最初的思考，承载着学生的思维轨迹。预习对提高学生的自主学习能力具有重要的促进作用。 　　高年级的学生，在自主学习的意识和习惯上，有很大的发展潜力。只要教师引导得当，学生的自主学习意识和习惯就会很大程度的改善，自主学习能力就会相应的提高。 　　一、制定预习计划，培养自主学习习惯 　　因为教师的忽视，学生对预习也抱着可有可无的态度。据调查，如果语文教师不布置预习，即使接下来的一天要上新课了，绝大部分学生也不会主动去预习的，少部分预习了的，也只停留在把课文看一遍，看看生字词，为自然段标标序号而已，不会进行深入的思考。这时，语文教师的监督和引导作用就显得很重要。开学之初，笔者就引导学生根据课本的目录，依据自己学习的实际情况，为全部课文制定一个预习计划，把预习真正落实到正常的教学过程中来。预习计划包括预习时间、预习内容、预习方式和预习方法等内容。预习时间一般界定在新课内容已经授完的当晚。预习内容一般是目录上接下来的课文，如有变动，教师要提前通知。预习方式指从哪几个方面对一篇课文进行预习，包括字词、中心思想以及难以理解的句段，并提一个有价值的问题等。预习方法要求要读、查、思，对课文内容要多读几遍，对一些不理解的内容要善于运用工具书进行查找对证，要善于思考，多提几个为什么。 　　制定好的计划统一贴在课本的目录前或者预习本前，这样能够起到时时提醒学生预习的作用。在预习计划的指导下，学生自主学习的意识就会增强，自然也就形成一种良好的习惯了。 　　二、明确预习方向，落实预习内容 　　高年级学生对从哪些方面进行预习，还没有明确的概念，加之惰性使然，即使要他们预习了，也是模糊不清，浮于表面。我们教师在指导学生预习时，把预习的方向明确了，扎扎实实地布置要预习任务。这样，才能使学生的预习落到实处，才能使学生的自主学习能力得到进一步的培养。 　　1.充分利用课本练习提示，抓住预习重难点 　　有的课文在导读部分或者在课后习题中设计有提示，这些提示基本是针对课文的重点和难点的。因此，它对于引导学生预习有较强的点拨作用。在这种情况下，教师应该充分利用这些课本资源，指导学生按照这些提示与要求，一一思考完成即可。 　　2.明确预习基本步骤，使预习条理清楚 　　笔者给学生明确的预习步骤，避免预习流于空乏。 　　（1）熟读课文，利用工具书解决自己不认识的字和不理解的词语或句子。 　　（2）划分层次，理清文章思路，概括大意。 　　（3）利用格式，简单概括文章的主要内容。一般格式为：本文通过记叙（讲述、说明）了（），表现了（人物、事物、事件）的（），表达了作者的（）。 　　（4）欣赏文中的句子或者段落或者人物等，并说出欣赏的原因。 　　（5）根据对课文的理解，紧扣课文内容提出至少一个有价值的问题，最好通过查找相关资料自我解决问题。 　　3.分清文体，明确预习的侧重点 　　不同的文体，在预习上会有不同的侧重点。比如，写人的记叙文，重点在如何刻画人物的形象，要关注与人物有关的事件和描写；如写事的记叙文，要抓住记叙文的六要素，注意写作的顺序，事件的意义等；状物的文章，就要重点看作者是如何抓住事物的特点来写的；写场面的，就要把握正面、侧面描写的妙处；诗歌，重在抓住诗歌的节奏情感；想象类文章，可以探讨为什么这样想象等。总之，在预习之初，教师如果就文体上给予学生提醒，学生的预习就会有的放矢。 　　三、授以预习方法，提高自主学习能力 　　预习方法多种多样，可因人而异，但归纳起来，不外乎要做好三点：多读、多查、多思。 　　1.多读多背 　　高年级的学生在朗读上不再局限在读通读顺了，应该读懂读深。书读百遍，其义自现。只有先多读，才能为接下来的环节打好基础。笔者要求，对一篇课文的预习，至少得读三遍：一遍读通，解决新字词障碍；二遍读顺，解决句读停顿准确；三遍读懂，知道文章的大概意思。学有余力的学生，还可以再读、读深，发现问题，提出问题，解决问题。对要求背诵的段落，能够提前熟背；对于不做要求背诵的内容，要求能够把内容复述出来。 　　2.多查多问 　　字词、专业术语不理解，查字典；句子不理解，查参考资料