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奏响口语交际教学和谐之曲 　　语文课程标准提出的第一学段的口语交际教学目标有六个，涉及听话、说话、口语交际三个方面，还包括听说的内容与形式、交际方式与要求，同时对听说、交际的情感与态度也提出了明确的要求，如能认真听，与别人交谈态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心等，意在让学生初步学会倾听、讲述、交流。这一学段的口语交际教学的目标，主要体现了口语交际起始阶段的基础性，听说、交际训练内容的综合性及目标指向的多维性。教师该如何紧扣第一学段口语交际的要求，巧妙引入生活，创设交际情境，让学生产生口语交际的欲望，从而扎实地打好倾听、表达、应对的基础呢？ 　　一、课标定调，把握口语交际的主旋律 　　良好的开端是成功的一半。第一学段的口语交际属于启蒙阶段，因此，教师要紧扣课标，紧扣这一学段学生的年龄特点和认知基础。以人教版课标教材为例，第一学段共安排了30个口语交际话题。这30个话题中，除了一个续讲故事外，其余29个大致可以分为两类：第一类是解决问题类，包括帮助别人想办法、谈自己的想法、提建议等;第二类是交流发现类，包括先观察后交流、先动手做再交流等。这30个话题，有很多话题属于交际因素不明显的话题，而新课标把“听话?说话”改为“口语交际”，这个改变不仅体现在提法上，更重要的是赋予了口语交际的双向性和应用性，只有在互动中表达才能体现交际的睿智。因而，在第一学段的口语交际教学中，教师要善于挖掘话题中隐含的交际因素，巧妙地创设交际情境，以形成全员参与、多向互动的交际氛围。同时，二次处理教材，结合学生在交际过程中的动态变化，巧妙活用教材，更具针对性地实现第一学段的课标，耕好自己的一亩三分地;避免学段不分、要求不明而出现蜻蜓点水式、依葫芦画瓢式的教学现象。 　　二、文本谱曲，奏响口语交际的华彩乐章 　　第一学段的学生活泼好动，乐于表达，充满了童真、童趣。在引导学生进行口语交际时，除了表达内容要符合第一学段的学生的特点外，在课堂教学中，教师还应该巧妙地将情境创设融入口语交际中，将学生置于交流的情境，让学生互动起来。 　　1.关注学生的兴趣，再现情境 　　课标明确指出，低年级的口语交际主要是让学生敢于表达，乐于表达。由此可见兴趣激发之重要。学生刚从幼儿园跨入小学，由于环境的变化，学习负担的加重，大多数胆小、腼腆、紧张，羞于表达。教师要针对低年级学生的认知特点，精心处理教材，将口语交际内容设计成学生喜闻乐见的方式，让学生在交际中忘却课堂，忘却老师，无拘无束地交际。 　　比如《有趣的游戏》这节口语交际课，课前考虑到一年级的学生好动、好玩的特点，我选择以游戏活动为突破口。在口语交际前，我带学生做游戏，让学生在游戏中尽情地玩，然后巧妙地引入口语交际。 　　师：同学们，刚才我们做了哪些游戏？ 　　生1：“老鹰捉小鸡”。 　　生2：“贴鼻子”“丢手绢”。 　　师：大家感觉怎样？ 　　生3：好玩。 　　生4：有意思。 　　师：今天我们口语交际的内容就是“有趣的游戏”，看谁说得好，好不好？ 　　生：（齐）好！（学生急于将自己在游戏中的感受表达出来） 　　师：小朋友，想一想，我们做的3个游戏，哪些游戏最有趣？怎么有趣？ 　　生5：“老鹰捉小鸡”最有趣。因为“老鹰”抓“小鸡”，“小鸡”吓得大喊大叫，场面非常紧张。 　　生6：“贴鼻子”的游戏最有趣。看着被同学贴歪的鼻子，我们都笑弯了腰。 　　生7：“丢手绢”最有趣，有的同学表演得惟妙惟肖的，真是精彩。 　　（学生对游戏特别有感触，一只只小手举了起来，交流的气氛异常激烈。） 　　口语交际在游戏的铺垫下，学生都忘情地参与其中。可见，抓住低年段学生的兴趣，无疑就找到了开启他们交际兴趣之门的钥匙。 　　2.琢磨学生的心理，“包装”情境 　　好奇是低段学生的特点，他们的世界里不缺少探究的欲望。如果教师能抓住“好奇”这个契机，巧妙引入口语交际话题，就能巧借学生的好奇心理激发学生的表达欲望。所谓“包装”情境，就是教师紧扣口语交际主题创设情境，在课堂上选择或制作一些道具“包装”虚拟情境，让学生融入情境中，使学生在交际中保持兴趣。在“包装”情境时，教师要做一名出色的导演，让道具说话，促进学生实现有效互动。 　　如教学“过新年”的口语交际话题时，我配上欢快的音乐，对教室进行了一番布置，创造学生过新年的情境。在环境的暗示下，学生的情绪一下子就调动起来了，无形中就为口语交际增添了场面氛围。在“学做小导游”的口语交际训练中，教师像魔术师一样为一位学生戴上了导游帽，让他一只手举小彩旗，另一只手拿着小喇叭，“导游”就这样包装了出来。然后，教师以学生熟悉的某个风景为背景，让其他学生组团，听“导游”介绍，与“导游”互动。为了让活动持续开展，“导游”可轮流当。这样“包装”情境能让学生感受到口语交际的新奇、有趣