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高中英语教材中文化内容分析 　　语言和文化有着密不可分的关系，学习语言的过程也是学习一个国家文化的过程，教一种语言也是在教一种文化。因此，语言教学离不开文化教学，要实现外语教学的最终目的――培养学生的交际能力，必须将文化教学渗入到语言教学的全过程中。本文结合英语教材中文化研究的理论基础，从文化定义的宏观及微观层面分析了北师大版高中英语教材中文化内容的呈现。 　　英语教材中文化研究的理论基础 　　高中英语新课程标准指出：接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解与使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。为此，教师要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。其中，英语教材是英语教学的重要组成部分，同时也是传递文化知识的重要媒介。它既是静态的，又因为教师和学生的使用，呈现动态的一面。 　　教材 教材、教师、学生和教学条件被称为教学过程的四个基本要素，教材是连接“教与学”的基本纽带。我国学者刘继和按照教材概念外延从大到小的顺序，把教材划分为以下几个层次：①作为素材的教材;②作为教学材料的教材;③作为教科书的教材;④作为学科核心知识的教材。本文涉及的教材是指教科书，即北师大版《高中英语》，所有必修五个模块。 　　文化 由于着眼点不同，目前人们对于文化的概念的认识，还难以达到共同点。英国人类学家爱德华?伯纳特?泰勒给文化定义为：一个复杂的体系，它包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及其他作为社会一员的人类从社会中获取的各种能力与习惯。 　　就宏观层面而言，本文运用印度语言学家布拉吉?卡奇鲁的三圈理论对教材中涉及的外国文化内容进行分类。他倡导用三个同心圈（内圈、外圈、扩展圈）来展示英语的传播与分层。其中“内圈国家”指以英语为母语的国家，如美国、英国、澳大利亚等;外圈是指把英语作为第二语言的国家，如加纳、印度、新加坡等;扩展圈是指以英语为外语的国家，如中国、日本、德国等。当然，由于英语的全球化发展，文化内容的选取应改变过去仅以英美国家为来源的情况，而应纳入更多的英语国家的文化，从而给学生呈现出一个相对完整且真实的英语世界。在世界多元化的背景下，对英语国家文化的学习也是了解世界的一个途径。2004年，北京外国语大学英语教授刘润清在《英语教育研究》一书中指出：“在教授外国文化的同时，不要忘记提醒学生多了解自己的文化。学习外国文化不是为了全盘西化，更不是为了忘掉自己的文化。懂得两种文化的人，可以达到人生上的制高点。”鉴于此，本文在研究教材中文化现象时，将中国文化从扩展圈文化中分离出来，并增加了文化对比的内容。 　　就微观层面而言，本文采用美国语言学家摩尔根（P.R. Morgan）的理论框架。他认为教材中文化内容应涵盖以下几个方面：社会认同和社会团体，如宗教团体、社会阶层等;社会交际，如在正式、非正式场合使用不同的交际形式等;信念与行为，如日常行为习惯、宗教信仰、道德观念等;社会政治机构，如政府机关、医疗机构、法律机关等;社会化和生活周期，如家庭、学校、工作等促进社会化的机构或场合等;民族历史，即某个国家历史上的重大事件;国家地理，即某个国家较为突出的地理特点;民族文化传承，如文学作品、工艺品、名人名画等;民族代表人物，如各行各业能展示民族风貌的杰出人物。 　　教材中文化合理配置的意义 　　有利于实现多元文化的和谐共处与生态平衡 无论在跨文化交际方面，还是在文化的弘扬和传播方面，都必须承认多元文化发展和存在的必要性。我们应该认识到，每一种文化都是为其特定的群体服务的，因此都具有自身的独特性和价值。同时也应该承认，各种文化之间并没有进步和落后之分，人们应该尊重不同文化及其产生的背景，尊重不同文化背景下人们的不同生活方式，并对这种文化的价值予以肯定。 　　有利于保护民族文化的独立性，实现英语教育的本土化 英语教材中文化的合理配置，尤其是合理比例的中国文化的配置，对于弘扬和传播中国文化、保护民族文化的独立性、防止文化殖民化有着极其重要的意义。英语教育本土化的过程，是使学习者既要接受英语国家的文化精华，又要保护民族优秀文化的过程。英语本土化需要将英语赋予中国文化的内涵，这正是促使人们运用英语表达具有中国特色文化的重要途径，同时也有助于实现英语教学的一大目的――表达、输出本国文化。 　　有助于达成文化教育目标――跨文化交际 当今社会，英语既是各种信息和文化的一个重要载体，又是人类生活各个领域中被广泛使用的族际通用语言。学习英语的目的就是实现跨文化交际。然而，很多人不加考虑地认为英语语言的目的语文化就是英国和美国的文化。其实，像加拿大、新西兰等国家也是以英语为本族语的，还有很多国家像印度、南非以英语为官方语言。这种忽视英