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风采迷人、朝气蓬勃课堂 　　2013年11月，我校小学数学组接受了师教研室安排的《数学广角》课堂教学小课题研究任务。课题组全体成员依据课题方案，坚持理论学习为先导，课堂教学为实践基地；以备课组、教研组、课题组活动为平台；以反思小结促提升，努力营造浓厚的课题研究氛围。落实课题研究的过程管理，开展了大量的具体研究工作。通过实验研究，教师更新了教学观念，改进了教学方法，提高了课堂效率。现将2013年11月――2014年1月在我校开展1次课题实验以来我校课题研究的做法小结如下： 　　一、加强理论学习，用理论支撑课题，转变教师理念。 　　教师的素质状况决定着生活资源的识别范围、开发和利用程度，以及发挥效益的水平。首先，要加强对生活资源的理论学习，澄清生活资源的概念，强化生活资源意识，提高教师对于生活资源的认识水平，因地制宜开发和利用各种生活资源。围绕本课题，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行。课题成员先后学习了《新课程的理念与创新》、《新课程解读》、《走进新课程》、《2011版小学数学新课标》以及有关生活资源方面的各种文章等。课题组还积极为实验教师争取外出听课、学习、培训的机会。本次校际交流的教研开放，我校课题组的教师积极准备，尽量使用自己掌握前沿的知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，相互进行交流、讨论、总结。课题组成员的业务素质有了很大的提高，观念得以更新。从而拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等。这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。 　　二、挖掘生活化内容，让学生想学数学。 　　1、从教材中挖掘 　　《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”。遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下，合理改组了部分教。给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。例如：华山中学刘海容老师上的二年级《认识时间》一课。刘老师课前运用兔龟赛跑引出课题，在学生主动探索的过程中，创设《海绵宝宝和派大星约会》这一情境。这一情境贯穿整个教学过程，非常适合低年级的学生。根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境。情境的内容和形式的选择都符合二年级学生的年龄特点。这一内容与教材组合，既激发了学生的兴趣，又给数学课本增加“营养”。体现了数学源于生活，生活回归数学。 　　2、挖掘校园生活中的数学资源 　　如：华山中学刘海蓉老师，课中穿插律动，师生共同看着大屏幕一起运动1分钟。教师注意了低年级学生的注意力容易分散的特点，再次激趣，为的是更好地达到教学目的。在校际教研交流时，我们利用我校“12.9个人才艺展”的录像，做成数字故事展示在课堂。学生的积极性提高了，课堂气氛浓厚，课堂效果好。 　　三、经历生活化的学习历程，让学生乐学数学。 　　1、创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。 　　（1）创设直观性情境 　　根据小学生的年龄特点，课堂上，从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境。使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如：华山中学刘海容老师上的二年级《认识时间》一课。刘老师课前运用“兔龟赛跑”引出课题。我校教学“数学广角”时，利用熊大、熊二去光头强家做客引入搭配问题。创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，情境的内容和形式的选择都符合低年级学生的年龄特点，学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。 　　（2）创设欣赏性情境 　　欣赏性情境是指：在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材。例如：在教学“数学广角”搭配问题时，利用学生熟悉的魔幻小屋，展现给学生的是光头强的欺骗行为，进而引出爱心大营救。同时，对学生进行诚信教育。我校另一堂复习课，我们利用我校“12.9个人才艺展”的录像，剪裁做成数字故事展示在课堂上，让学生根据视频猜一猜我们要去哪里？学生在欣赏了自己优美的舞姿的同时获得了知识。 　　（3）创设体验性情境 　　在教学中，可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”。例如：华山中学刘海蓉老师创设海绵宝宝为什么会很生气这一情境，学生在探索的过程中，发现是因为派大星迟到了十分钟。我校教学“数学广角”时，通过学生充当小小摄影师，展示给学生的是：光头强认识到自己的错误，诚心诚意地请熊大、熊二做自己的好朋友。在邀请二人拍张合影的同时，请小朋友充当小小摄影师，给熊大、熊二、光头强拍照。学生有身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”，例题呈现给学生的是静态，老师利用头饰在讲台上展示变成动态，学