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建构主义教学模式在幼儿音乐教育中的运用 　作者:蔡黎曼 孙文云 20 世纪 90 年代以后， 多媒体和基于 internet的网络信息技术的飞速发展，为建构主义学习理论提供了有力的保证， 使其愈来愈显示出强大的生命力， 并成为指导国际课程改革的主流理论。建构主义认为，学习者在学习过程中的信息加工活动是独特的、非一致性的； 同学在教师和他人的协商下，通过独特的信息加工活动来建构自身关于知识的意义，要重视同学的自我指导， 要重视协作学习； 教学的基本思路注重以同学为中心进行教学， 注重在实际环境中充分挖掘各种教学资源；课程和教学从同学已有的经验动身， 建立一定的情景和合作手段， 通过合作互动，不时促进同学建构新知识。建构主义吻合了弘扬同学创新能力、合作精神这一21 世纪教育的主旋律， 为幼儿音乐教育改革提供了一个新的视角。 长期以来， 我国幼儿音乐教育主要采用目标教学模式，目标在课程的选择、组织、实施和评价中起着向导的作用，支配整个教学过程。而音乐教育的内容分为唱歌、律动舞蹈、音乐游戏、欣赏活动、打击乐教学等的这种分法， 容易造成学科逻辑不清晰，教师自然围绕单项技能训练来进行教学。由于教学方法较单一、刻板， 音乐教育的审美功能便难以得到体现，幼儿创新能力的培养也只会变成可操作的、对应于某局部教学内容的“创编歌词”、“创编××”等活动。这样， 教师久而久之也就形成了思维定势，喜欢儿童依照自身的暗示来考虑和回答问题， 就像把编制好的软件输入一部部“活”电脑， 让其不偏不倚、准确无误地操作；而实际上幼儿在音乐活动中感受到什么， 是怎样去体验音乐美却往往被忽视。这抑制了幼儿的审美情感。幼儿情感得不到自由的表达，其审美的主动性、发明性也肯定丧失殆尽。因此我们认为， 建构主义的教学模式补充了目标教学模式的缺乏， 它以幼儿的学习为主体， 关注学习过程，重视幼儿创新能力的培养，对幼儿音乐教育有重要的启示。 由本文第一作者主持的广东省教育科学“十五”规划课题“幼儿园艺术综合教育课程体系研究”， 正是基于建构主义学习理论在幼儿音乐教育中运用的尝试。我们从该课题的研究效果中， 选取几个案例来研讨这种新的教学模式给幼儿音乐教育改革带来的考虑。 　案例一： 支架式音乐教学 支架式教学是指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架， 这种框架中的概念是层层递进的，正如为学习者提供了一个学习的“脚手架”，有助于促进学习者对问题的理解。通过教师的不时引导，最终可以让学习者抛开脚手架而独立发展。它包括丰富体验、提供支架、探索发现、合作学习和效果评价五个环节。 支架式教学模式在幼儿音乐教育中的运用， 重在发挥幼儿的主体性、主动性， 让幼儿在自主探索的基础上， 初步获得一些必要的音乐概念和技能，并以此为基点， 促进音乐能力的发展。 由省二幼蔡晓冰老师执教的《粤剧“丑角”》，提供了支架式教学模式在音乐中运用的范例。 　大班音乐活动： 粤剧“ 丑角” 活动目标 1.学习粤剧“丑角”滑稽、诙谐的表情和矮步、亮相的动作。 2.初步感受粤剧韵味， 逐步发生对外乡文化的兴趣。 3.学习合作， 体验扮演粤剧的乐趣。 活动准备 1.课前观看粤剧 VCD， 了解丑角等行当的粗浅知识。 2.《粤剧大汇串》、《猪八戒和孙悟空》VCD。 活动过程 1.丰富体验 (1) 随粤剧锣鼓音乐， 做“花脸”动作入室。 (2) 播放多媒体课件《粤剧大汇串》， 欣赏各种丑角的扮演。 2.提供支架 讨论： “丑角”的动作和表情有何特点? 教师示范： 丑角“矮步”和“亮相”。 3.探索发现 在教师启发引导下学习怎样才干走好矮步， 做出亮相动作。 4.合作学习 观看粤剧《猪八戒和孙悟空》， 分组学习并用矮步和亮相动作创编猪八戒和孙悟空诙谐、滑稽的形象。 5.效果评价 (1) 各小组轮流扮演猪八戒和孙悟空。教师和幼儿一起评价： ①矮步、亮相的动作是否到位。诙谐、滑稽的表情是否可笑。 ②能否自主学习， 找到做好矮步和亮相动作的关键。 ③在小组合作中是否互相学习和协商。 (2) 选出最佳扮演者和最佳合作小组。 在《粤剧“丑角”》这个案例中， 滑稽的表情、矮步和亮相的动作是符合大班幼儿学习水平的基本技能 (概念)。教师通过观看 VCD 和示范动作为幼儿提供了学习矮步、亮相和滑稽表情的支架，让幼儿通过模仿、探索、合作来建构这些概念。尤其重要的是， 教师从动作质量、学习主动性和互相学习、协商等维度对幼儿活动进行评价，通过选出最佳扮演者和最佳动作组来考察学习的效果， 为幼儿提供了一个良好的学习范例。这一过程， 充分发挥了幼儿学习的主动性，培养了他们的合作精神。 　案例二： 抛锚式音乐教学 抛锚式教学， 亦称“实例式教学”或“基于问题的教学”，这种教学要求建立在有