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《大学物理》课堂应用多媒体教学手段利与弊 　　[摘 要]随着科技的发展，多媒体在高校课堂教学中的应用越来越广泛，特别是在许多无法使用实物教学的《大学物理》课堂中，多媒体更是起到了重要的作用。《大学物理》课堂利用多媒体辅助教学具有很多优点。在教学方法上实现了多样性，在教育观念上取得了创新性，在教育模式上也能使个别化学习和交互式教学成为可能。多媒体在教学中的角色无非是辅助教学而已，因此使用多媒体的时候要认识到其局限性。大学物理教师要根据实际情况，从大量的实践过程中体会多媒体的优点和缺点，并合理地结合多媒体和传统教学手段，以达到最佳的教学效果。 　　[关键词]大学物理教学 多媒体 利与弊 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）01-0137-02 　　大学物理是高等院校理工科专业的一门重要的基础课，它不仅使学生能够学习许多专业课的基础知识，还可以培养大学生的科学素质。因此，大学物理教师必须努力确保教学质量，提高教学效率，同时在思想观念上要与时俱进，在教学方式、教学手段等方面也要进行不断改革。多媒体在教学中的应用，以其高效性、虚拟性，以及丰富的表现形式，强大的教学交互功能，方便学生自由、自主学习等特性，大大的提高了课堂教学效率。特别是在许多无法使用实物教学的大学物理课程的教学中，多媒体更是起到了重要的作用。然而，多媒体教学也存在着一定的局限性。本文将探讨《大学物理》课堂中应用多媒体教学的利与弊。 　　一、《大学物理》课堂使用多媒体教学具有以下优点 　　（一）交互性强 　　在传统的课堂教学中，教学过程一般都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。多媒体技术则可以利用计算机的强大交互功能，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种交互式学习环境中，学生可根据自己的学习基础、兴趣来自主选择学习的内容，选择适合的练习，选择不同的教学模式。同时，多媒体能够及时反馈信息，许多问题可以立即得到评价。所以，这种交互方式对教学过程具有非常重要的意义，它转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，充分发挥了学生的主体作用。近年来比较流行的大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）便是其中一个很好的例子。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入了大型开放式网络课程平台。随着Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，越来越多的学生拥有了系统学习的机会。多数情况下，这些大型开放式网络课程中有大量促进回应和互动的教学设计，例如：同侪审查、小组合作等。除此之外，它还使用了客观、自动化的线上评量系统，例如：随堂测验、考试等。经常使用这些多媒体教学手段，学生不仅学习了物理学科知识，同时也掌握了一些计算机知识，何乐而不为？ 　　（二）效率高 　　高效率是衡量教学过程优化的标准之一，也是多媒体区别于传统教学手段的重要特征。传统教学中，一般形式是板书、实验、演示、出题等，这些教学环节的切换时间、准备时间都会影响教学过程的紧凑性，限制了教学的信息量。而利用多媒体则可以将文字、图形、图像、动画、音频等各种媒体预期编入课件，在上课时及时显示，实现了操作的程式化、施教的自动化，最大限度地发挥了多媒体的效能，大大提高了教学效率。另外，多媒体还能使教学过程图文并茂、生动活泼。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。 　　（三）模拟功能强 　　大学物理课程教学中，一些内容是很难通过解说就能解决的，并且一些探究性实验在实验室也不可能完成。例如：天体运动、电磁场、狭义相对论等，如采用传统的教学方法，学生不仅难以理解，而且还有可能加深学生对物理知识的畏惧感。而多媒体具有非凡的虚拟功能，它可以将这些知识以及一些现实实情借助计算机来进行模拟，这种模拟能展示静止和运动，能超越时间和空间，能克服语言和形象的障碍;这种模拟也能变微观为宏观，变静态为动态，变抽象为形象。这样一来，学生通过观看模拟的直观情况，不仅能加强对物理知识的理解，还能激发学习兴趣，增长见识。例如过去在进行“狭义相对论基础”一章的教学时，老师和学生都感觉到这一章的内容太抽象，学生对这一章知识的掌握有一定的困难。现在可以利用多媒体技术制作课件，动画模拟“运动尺度的收缩”、“时间的延缓效应”等，既直观又形象，对大家理解相对论的时空很有帮助。 　　二、大学物理教师在使用多媒体时容易产生几个误区 　　（一）多媒体喧宾夺主 　　教师选择多媒体的目的是通过发挥多媒体作用，以达到好的教学效果，