基于线切割设备加工案例双元三创人才培养模式探究.docVIP

基于线切割设备加工案例“双元三创”人才培养模式探究 　　摘 要： 目前线切割设备加工技术在降低材料损耗和废水二次回收利用上仍存在不合理之处，通过校企合作，学生、学校和企业可共同参与到这套线切割设备的技术创新中，进行研究设计，最终达到互惠互利的共赢局面。作者通过推行工学结合人才培养模式改革，针对某一岗位（群）的任职要求，将创意、创新、创业的“三创”教育渗透于专业技能知识教学中，探索出一套企业“元”和学校“元”共同参与培养人才的实践体系，建立实施保障体系和激励体系，逐步形成“双元三创”人才培养模式，最终使学生不仅较出色地胜任岗位，而且知识层次、职业素养及职业能力、创意能力、创业能力、创新能力均获得了提高，达到了“校企融合、工学结合”的职业教育目的。 　　关键词： 线切割 设备加工 双元三创 工学结合 校企合作 　　一、问题提出与研究意义 　　创新作为知识经济的主要特征已经逐步成为社会的共识，某些企业正面临发展的转型时期，企业的发展创新离不开一批具有创新精神和创新能力的蓝领工人，这就需要中职教育积极开展“三创”教育，“三创”教育的成效直接关系企业的发展。中职学校的“三创教育”的宗旨是采用创意、创新、创业与职业教育相结合的方式培养学生，这与企业的需求相吻合。在“三创教育”作用下的校企合作模式中，学生、学校和企业之间相辅相成且相得益彰。当下，国家教育部大力提倡创新教育中职学校对学生创新意识和创新能力的培养尤显重要。近几年来，学校一直致力于“创意、创新、创业”的教育，也取得了一些成绩，学生的创新意识明显增强。由学校牵头、企业共同参与，带领学生一起探索解决企业实际问题，使企业受益，结合学校“三创”教育，为今后学生在实习就业中运用创新理论谋求发展提供借鉴。 　　我校机电专业学生在合作企业进行实习时发现，线切割设备在当地企业运用广泛，但是普遍存在加工效率不高、材料损耗大、二次回收不到位等缺点，具有较大的改进空间。本文在探索企业创新之路时将该过程中的节能环保技术作为重点，寻找合适的突破口。在校企合作模式下，学生、学校和企业可共同参与到这套线切割设备的技术创新中，进行研究设计，最终达到互惠互利的共赢局面。 　　通过校企合作培养模式，切实可行地提高中职师生创新水平，力争在全国创新设计比赛中取得优异成绩，让更多更优秀的比赛选手参加各级各类创新比赛，争取在国家级比赛中产生金牌选手。同时，这种培养模式，对其他专业的训练也有可借鉴之处。企业从中可获得学校的科研支持和政府在节能环保方面的政策支持，填补相关领域的空白，提高经济效益，扩大自身影响力。 　　二、“双元三创”人才培养模式构建与内容 　　（一）“双元三创”人才培养模式简介。学校依托校企合作，大力推行工学结合人才培养模式改革，结合省级机电专业示范建设，针对某一岗位（群）的任职要求，将创意、创新、创业的“三创”教育渗透于专业技能知识教学中，探索出一套企业“元”和学校“元”共同参与培养人才的实践体系，构建实施保障体系和激励体系，逐步形成“双元三创”人才培养模式，最终使学生不仅较出色地胜任岗位，而且知识层次、职业素养及职业能力、创意能力、创业能力和创新能力均获得全面提高，达到“校企融合、工学结合”的职业教育目的。 　　本模式的运作遵循“企业出题，学校选题，教师析题，学生解题”的原则，跳脱出单纯的“传道、授业、解惑”的学校角色，在教育过程中使用企业环境，为解决企业实际问题而培养学生，使学校和企业的沟通交流更顺畅，实现校内基地生产化和校外基地教学化，使企业认可职业院校的教育功能且愿意参与到学校的人才培养过程中，从而弥补经费的不足，克服实践场所缺乏的弊端，借助企业资源提高学生和教师的职业能力和职业素质，使学校输出的人才满足市场需求。企业专家及时反馈技术的发展变化，帮助校方及时调整人才培养模式，使学校的教学内容更适应市场和企业的需求，使人才培养模式发生明显变化。通过例会制度及校企督查，不断调整教学要求，使之始终与产业专业发展实际对接。最终，本模式将检验成果的选择权交予市场，由市场鉴定校企合作的成效和人才培养模式的优劣。 　　（二）“双元三创”人才培养模式内容。该模式不仅适用于线切割设备的开发设计阶段，还适用于设备的实验、制造和销售等各个阶段；不仅涉及设备本身的研发，而且涉及相关过程与“三创”教育的互动机理。为探索由此带来的师生、校企及学校与社会的合作模式中的不确定性与复杂性，本文将对该模式中的各主体、各维度及主体与维度的交互关系进行研究，并在该模式下对线切割设备进行创新性研发，设计制造张紧力调节装置和环保滤水箱，挖掘并分析过程前后产生的各类数据，构建相应的原始数据库和实验数据库，形成适应市场需求的方案库，最终制造完成线切割设备，如图1所示。 　　图1 “双元三创”模式下线切割设备创新研究与实践的主要内容 　　1.校企