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基于图式理论农村初中英语写作教学研究 　　一 引言 　　教育部颁布的《义务教育英语课程标准》对初中生五级（即达到中考能力）的写作要求规定如下：（1）能根据写作要求，收集准备素材。（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。（4）能简单描述人物或事件。（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 　　然而在实际中，多数学生达不到以上要求。以笔者所在三明市中考试卷写作得分情况为例： 　　从表中可看出，学生的写作情况不容乐观。究其原因是在写作教学中多数英语教师一味地强调模仿或背范文，但对于如何进行写作，老师无从下手。 　　众多专家学者已经从不同角度就图式理论对学习者英语书面表达水平的影响进行过研究。从这些理论研究与实践研究中，笔者发现图式理论确实能在一定程度上对学习者的英语写作产生正面的影响。在本文中，笔者要结合班级实际，以图式理论为基础，探究如何在农村初中英语写作教学中运用图式理论进行写作教学，提高学生的写作技能。 　　二 研究的理论依据 　　1.图式理论定义 　　Bartlett认为，图式是一个人过去的经历存在于他大脑中的动态组织；Carrell和Eisterhold则把图式认为是学习者在过去所习得知识的框架结构（structure）等。 　　2.图式类型和功能 　　结合图式不同的性质和特点，图式一般分为三类：语言图式、内容图式和形式图式。 　　方江冰在《图式理论在初中英语写作教学中的应用》一文中对图式在写作中的功能进行了如下总结：（1）图式中的层级结构对写作构思有利。（2）图式有助于引导学习者写出地道的符合英国人思维的文章。（3）图式有助于学习者在写作中发展创造性思维。 　　三 图式理论在农村初中英语写作教学中的具体运用 　　笔者使用初中仁爱版八年级（下）教材中的教学内容，结合笔者所在班级学生的具体情况，把图式理论运用到具体的写作教学活动中，训练培养学生的写作策略，同时训练学生在写作的过程中形成处理字、词、句、段、篇的写作基本技能。在实践操作中，笔者把一堂写作教学课分为三个过程：（1）写前图式的激活（pre-writing）。（2）写中图式的建立（while-writing）。（3）写后图式的运用（post-writing）。这三个过程是写作的关键过程，即计划、句子产生和修正。计划过程包含确定目标、选取信息和组织信息；句子产生过程就是根据已有语言规则把前面计划中的内容转换为字、语、句的具体写作过程；写作的修正过程涉及对自己已写内容的评估。这三个过程可以来回循环。 　　笔者以仁爱版八（下）英语教材Unit 7 Topic 2 I’m not sure whether I can cook it well为例介绍写作教学活动。本话题的写作重点是能够运用步骤词汇写出如何做饭菜。话题中一共出现了如何做炒饭，如何做三明治，如何煮面这三篇文章。笔者把学生的写作题目设置为：How to cook chicken soup？ 　　1.写前图式的激活（pre-writing） 　　笔者在写作教学活动前，结合本话题的重点，采用写前图式激活的方法，激发学生写作兴趣，降低写作难度，为接下来的写作过程做好铺垫。根据图式理论，笔者设计了以下写前活动。 　　活动一，要求学生回忆步骤词的相关词汇，激活学生头脑中已有的相关图式，帮助学生扫清语言障碍。 　　活动二，通过学生小组讨论，进一步引导学生利用已有图式，回忆相关做饭菜的词汇，如需要的佐料（chicken，salt，water，green onion，etc.）；做菜中常见的动词（cut up，wash，put……into，boil，add，etc.） 　　2.写中图式的建立（while-writing） 　　在写作教学过程中，教师不仅要对学生进行写前的图式激活，而且要学生根据所激活的内容，进行语句的写作，即句子的产生过程。笔者利用PPT图片设计了如下活动。 　　T：First，what should we do if we want to cook chicken soup？ 　　Ss：First，cut up chicken. 　　T：Second，what should we do if we want to cook chicken soup？ 　　Ss：Second，wash the chicken. 　　T：Next，what do we need to do？ 　　Ss：Next，put the chicken in a deep pot 70%～80% full of water. 　　T：Then，what do we need to do？ 　　Ss：Then，boil the chicken for about two