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基于地理学习迁移规律区域问题分析探讨 　　一、区域问题分析中学习障碍的主要表现 　　高中地理必修3第二章区域发展的学习中，教师引领下的课堂教学使学生“懂”了一个区域问题的分析思路，却难以迁移至新情境下另一个区域问题的分析，即在“用”上出现障碍。根据对以往高中地理区域问题分析教学流程的梳理，发现学生学习障碍主要表现为：一是知识储备不足。在区域地理位置定位时不知从纬度位置、海陆位置和相对位置分析；在自然地理因素的组成分析时，不知从地形、气候、河流水文和植被等自然因素入手；而分析人类活动的表现时亦不知从生产生活因素入手等。二是能力欠缺。在给出文字材料后，不能结合材料解决问题，缺乏对材料的概括和归纳；在给出地理图像后，不会观察图中信息及其内涵，无法提取解决问题的有效信息；在分析自然地理因素之间的相互关系及人文地理因素（人类活动）对自然地理因素的影响时，无法建立起它们之间的内在逻辑关系。三是缺乏对地理原理的认知高度即没有上位性思想方法。在分析区域问题时往往就事论事，“只见树木不见森林”，学过的知识似是而非，不能运用地理环境的整体性、人地关系、可持续发展等地理思想原理解决新情境下的问题。 　　二、影响实现区域问题分析迁移的原因 　　1.区域自然地理因素和经验等对迁移的影响 　　“共同因素说”是由桑代克提出的一种理论，该理论认为两种学习内容上有共同的因素时才发生迁移。应用到地理教学实践中，则需引导学生正确认识地理学习内容之间的共同因素，适当地将同类或类似内容安排在一起，通过比较，认识它们之间的区别和联系，促进学习的迁移。在对黄土高原水土流失问题的分析过程中，学生已知的组成区域自然地理环境因素的知识结构不完整，同时对这些自然因素的认识比较肤浅，缺乏内涵，只是机械记忆形成水土流失的自然因素，生搬硬套到新的区域问题分析中；另外，对知识的掌握缺乏地理实验现象的支撑，即学生的地理经验不足。按照教育心理学原理，这些知识不具有迁移价值。 　　2.学习内容材料概括水平对迁移的影响 　　两种学习内容材料之间的共同因素固然是产生迁移的必要条件，但不是充分条件。如果不对材料进行必要概括，就难以把握普遍性的原理原则，不掌握事物的本质和规律，便不利于迁移的产生。所以在教学过程中，不要使学生的认识仅仅停留在具体的知识上，而要引导学生概括出支配事实的原理、原则和其中本质、规律性的内容（上位性知识），并用概括的经验去迅速解决需要按实际情况作分析和调整的新问题，这需特别强调对基本概念和原理的教学。“去伪存真，去粗取精”是认识发生飞跃的关键环节，也是迁移产生的重要基础。在对黄土高原水土流失问题的分析中，从教师课堂操作层面看即：进行区域问题分析的新授课缺少形成地理概念、概括区域特征、理解地理原理、认识地理规律的“过程和方法”，压缩了地理思维过程，学生把这些概括性的知识当成事实性知识去记忆，当然难以实现迁移。 　　3.定势对迁移的影响 　　定势又叫心向，是指先于一种活动的心理准备状态，它使人以一种特定的方式对外界事物作出反应：定势在解决同类问题时可能产生积极的迁移，而在解答不同类问题时，可能产生不利影响。因为人的认识策略和解决问题的方法都有一个适用范围，超过一定的适用范围，任何一种策略和方法都是无效或低效的。在对黄土高原水土流失问题的分析过程中，从教育心理学角度看即是：已知和未知之间有逻辑的联系没有建立起来，即没有建立“定势”，导致对新知的认知障碍，从而不能实现迁移。 　　4.学习方法对迁移的影响 　　在教学中教给学生学习方法或由学生自主发现有效的学习方法，掌握必要的思维活动方式，是提高迁移效果的重要条件。学习方法即在头脑中形成的一种认识或解决问题的策略，是达到学习目的之手段，是制约学习效果的重要因素。引导学生学习从某种意义上讲，就是帮助学生学会如何学习。学生会学习、会解决问题，从“懂”知识到“用”知识实际也是一种能力，有了这种能力就会明显地促进迁移。在对黄土高原水土流失问题的分析过程中，从地理学科能力角度看，即逻辑思维不够，因果关系没有建立起来，地理因素之间的关系不能进行推理和迁移。 　　5.学生认知结构对迁移的影响 　　地理能力形成的核心是学生的地理认知结构，它使教学的知识结构趋于合理，有利于形成地理能力。要建立地理知识技能体系，使学生了解地理知识、技能之间的关系，促进学生掌握地理知识达到融会贯通，这种联系的作用，主要表现在使学生学习的知识系统化，形成良好的知识结构，利于知识迁移。因此，合理安排学习流程，需坚持由浅入深、由易到难、由已知到未知的教学策略，可保证学生顺利掌握知识，利于知识迁移。 　　三、“黄土高原水土流失的治理”教学建议 　　1.抓住区域共同因素 　　区域问题分析过程中，区域地理位置是共同因素，利用地图进行定位是共同的方法；地形、气候、河流水文、土壤和植被是不