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基于多元化人才培养职业教育教学模式 　　[摘要]文章分析了多元化的内涵以及职业教育教学中存在的主要问题，并针对多元化人才培养提出了一些解决措施，希望对广大的职业教育工作者有所借鉴。 　　[关键词]多元化人才 职业教育 问题 解决措施 　　[作者简介]韩芳（1981- ），女，河北唐山人，河北工业职业技术学院基础课教学部，讲师，硕士，研究方向为高职教育、英语教育；高亚玲（1963- ），女，河北衡水人，河北工业职业技术学院基础课教学部，副教授，硕士，研究方向为高职教育。（河北 石家庄 050091） 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0039-02 　　一、多元化人才培养模式的内涵和意义 　　（一）多元化人才培养模式的内涵 　　多元化模式是指由同中有异的个体自由组合而形成的新型模式。在日常的工作和生活中，多数人认为多元化就是“丰富多彩”的代名词，因为多元化可以理解为多种复杂元素的组合，朝着形态各异的方向发展。多元化人才指多面手、复合型人才，为培养该类人才而制定相应的发展规划并采取的一系列实施方案，就构成了多元化人才培养模式。多元化人才培养模式旨在培养多元化人才，他们精通专业知识，拥有精湛的专业技能和极强的实践能力，能轻松融入不同的社会领域中，掌握的知识和技能范围很广。在文化多元化、市场多元化、价值多元化的背景下，立足于多元化发展的多元化人才培养模式才能适合时代和社会发展的需要。 　　（二）多元化人才培养模式的意义 　　培养多元化人才，既是时代和社会发展的需要，也是个人发展的需要。在社会需求多样且越来越细分的今天，单纯笼统的专业已经越来越缺乏竞争力，学校的部分课程和教学设置不合理，就业形势非常严峻。每个人生活在社会这个大环境中，都不可避免地面临优胜劣汰的社会选择，只有获得综合发展，锻炼全方位的素质和能力，才能适应社会的发展要求。因此，教育工作者有义务和责任为社会培养多元化人才，同时也要充分考虑和谋划学生个体的长远发展，使其适应时代需求，进而为国家的繁荣昌盛贡献力量。 　　二、职业教育教学模式中主要存在的问题 　　（一）学生的职业素养不强，社会各界对职业教育的关注度不够 　　一方面，学生的职业素养不强。学生是教育的主要对象，他们的认识和职业素养在很大程度上决定教育教学成果的优劣，也在一定程度上影响职业教育的发展方向。学生的整体素质既是其掌握知识技能的集中体现，也是人才机制的标尺。缺乏职业知识技能的学生，必然会脱离人才培养的正常轨道，无法面对社会上激烈的就业竞争，从而被社会所淘汰。另一方面，社会对职业教育的关注度不够。由于传统观念和社会分层理论的影响，社会对职业教育缺乏关注，职业教育的发展举步维艰。与普通义务教育相比，人们对职业教育的重视程度远远不够，政策和资金的倾斜度不够，不能促进职业教育的发展。 　　（二）教师人才队伍不够完备，无法正确引导学生进行专业技能的训练 　　在职业教育教学的工作中，任职教师的学识和实践能力达不到和谐统一，致使学生在实践操作的过程中得不到更多有价值的指导。部分从事职业教育教学的教师，虽然拥有很高的学历，但缺乏实践操作能力。如果学生得不到及时、正确的指导，很可能就会造成理论和实践的脱节，无法提高综合应用能力，从而影响社会适应力和竞争力。 　　（三）社会对职业教育毕业生就业门槛提高 　　随着社会的发展，市场对毕业生的能力要求普遍提高，过高的门槛让很多高职毕业生望而却步。以法律专业高职毕业生为例，只有获得全国统考的法律资格考试证书后，才能从事相关职业，如律师、法官等，而有资格报考法律资格考试的人仅限于法律本科毕业生。除此之外，由于社会中有关法律的职位基本集中于律师、检察官、法官、企业法务部门工作人员或律师助理等这些必须要取得法律考试资格证书的岗位。对于接受高职教育的毕业生来说，这种要求只会让他们的处境更为尴尬，这也是社会对高职教育的一种变相的不认可。 　　（四）高职院校教学大纲肤浅、专业细分模糊 　　传统的教学大纲创新不足，缺乏新鲜感，无法激发学生的积极性。我国高职院校的基础专业应该学习其他地区或国家的高职教育大纲发展方向，细分教学的类别，开拓新的发展方向，摆脱陈旧大纲的束缚。 　　（五）高职院校学习质量评价存在问题 　　高职院校学习质量评价在其评价主体、方式、内容以及评价方案等方面略显单一。目前，学习质量评价的决定权表面上由教师交给学生，但实际上，真正的评价主体还是教师，学生根本无法决定评价结果。同时，由于缺乏企业的参与，评价结果无法满足企业的需求，所以企业基本不关注学生的在校成绩或仅作为参考。有些职业院校的课程仍然采用以终结性考试来确定等级的评价方式，学生无法养成终身学习的好习惯，对未来的职业发展极为不利。考核内容基本以理论知识为主，缺乏对学生组织