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基于多元智能理论小学英语词汇教学策略探究 　　摘 要：单词教学是小学英语教育的重要部分，本文以加德纳的多元智能理论为基础，针对现有研究中的不足，以“掌握学生的智能类型”作为研究前提，在充分了解学生智能特点的基础上，从班级学生共同的优势智能出发，设计一系列教学策略，让学生按照自身特点选择自己的方式学习单词，用优势智能带动弱势智能，在促进学生学习英语单词的实效性的同时，促进学生智能的全面发展。 　　关键词：多元智能；小学英语；词汇 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0081-03 　　一、问题的提出 　　小学英语是英语教育的早期阶段，也是培养学生英语能力的关键阶段，而单词教学又是小学英语教学的重要一环。为了了解现阶段小学英语的教学现状，我们对北京市通州区的几所小学进行了走访调查。在调查中发现，教师一般都是以意思与例句相结合的方式进行词汇教学，让学生通过多读多写来强化记忆单词，这种填鸭式的教学效果并不理想。教师也很少能够根据学生的认知风格和水平来“因材施教”。 　　针对目前的现状，很多教师和专家学者都做出了努力。通过查阅资料和走访调查，我们发现有很多研究都致力于运用多元智能理论提升英语词汇教学的效果，[1]但是，其中的大部分都是从八种智能入手，谈自己在词汇教学中的具体做法，并没有从学生的智能情况入手，对班级内学生的智能特点进行调查了解。[2] 　　针对之前研究的不足，本研究把“掌握学生的智能类型”作为研究前提，在充分了解学生智能特点的基础上，运用班级学生共同的优势智能，鼓励学生用适合自己的方法快乐地学好英语词汇，以提高英语词汇教学实效性。 　　二、研究内容 　　与传统的智力理论不同，美国哈佛大学的加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都至少具有八个方面的潜能。[3]其理论突出了智力的多元性、差异性和开发性，对促进儿童智能的全面发展，教师因材施教都有着很强的指导意义。 　　为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统地掌握英语单词，本研究以加德纳的多元智能理论为基础，通过调研掌握学生的智能类型，并提出相应的教学策略，在英语词汇教学过程中，发挥学生的优势智能，带动弱势智能，在提高词汇教学实效性的同时，促进学生各项智能的全面发展。 　　三、研究方法 　　本研究主要采取行动研究法。选取北京市通州区某小学五年级共6个班的学生作为实验对象，通过访谈、问卷测试和任课教师的课堂观察记录，了解学生的智能类型。在整个过程中，通过计划、实施、观察、反思的过程，不断改进完善，推动研究进程。 　　四、研究过程和结果分析 　　（一）研究过程 　　1.班级内以小组为单位，对每个学生进行访谈 　　根据学生的年龄特点和八种智能的所包含的内容，编制了多元智能类型判定的访谈题目。通过访谈，对学生的智能优势有了粗略的了解。从中发现，无论学期成绩如何，每个学生都有自己的优势智能和弱势智能，这也与我们先前的预期相吻合。 　　2.通过问卷了解学生的智能特点 　　为了进一步了解学生的智能情况，特别是能清晰反应学生的优势智能和弱势智能，我们通过借鉴和修改，制定出了多元智能问卷测试题，并通过表格的形式，计算出学生每项智能的得分情况。 　　通过多元智能问卷测试题，每名学生的每种智能都能得到10-50分不等的分值，分值越高，代表着这名学生该项智能的优势越大。相反，分值越低，代表着这名学生该项智能越弱。由此，我们可以用条形统计图表示每名学生的测试结果（如图1）。 　　测试题每项智能的最高得分为50分，我们规定得43分以上为该生智能强。通过问卷测试发现，有的被大家公认的优秀学生，也存在着某项智能较弱的情况；教师眼中的“学困生”，也有非常强的智能。 　　3.通过课堂观察记录学生智能情况 　　利用一个学期的时间，给实验班每位任课教师发课堂观察记录表，记录每节课中学生活动所表现出的智能强项，为总结学生的智能特点提供依据。观察记录表如表1。 　　教师根据学生活动情况，在相应的智能类型上画“☆”，并作简要说明。要求教师每节课既要对部分智能优势表现明显的学生进行观察记录，又要在两周内对全班学生都进行一次观查记录。这样，一个学期的时间里，每位教师对全班学生的智能优势至少有六次记录。综合几位任课教师的记录，能够比较客观地看到每位学生的智能强项。 　　（二）调查结果的综合分析 　　我们综合了对学生进行访谈、问卷测试题和任课教师的课堂观察记录情况，得出实验年级中每一个学生的智能特点，从而总结出实验年级学生共同的优势智能和弱势智能。在实验年级261名学生中，各项智能较强学生人数及所占比例如表2。 　　通过对调查和实验结果的综合分析，我们掌握了实验年级学生的智能特点。从整体看，学生的语言、音乐、身体-运动和视觉-空间智能较强，其他几方面智能相对