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基于CBI理论涉海类院校大学英语拓展课之构建 　　摘 要： 依据CBI教学理念构建大学英语拓展课顺应海洋兴国战略对专业人才的需求趋势。目前针对涉海类院校大学英语拓展课的研究匮乏，因此，从课程设置、教学模式、评估手段及师资培训等多个方面，全面性地对涉海类院校大学英语拓展课进行研究意义深远。 　　关键词： CBI教学理念 涉海类院校 大学英语拓展课 　　一、引言 　　大学英语拓展课主要是针对已通过大学英语四级的学生所开设的后续课程，是由各个学校依据《大学英语课程教学要求》自主开发的，将英语课程与相关专业课程有机结合，形成具有本校办学特色的课程体系。2007年5月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，还是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程应当充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授，提高学生综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。目前，我国大学英语课“以应试为目的”、“以语言技能为导向”的课程建设理念及教学理念的弊端是单纯语言技能训练过多，面对不同层次学生的内容课程安排单一，导致学生知识面偏窄、知识结构欠缺、综合素质发展不充分等问题。因此，大学英语课程设置亟待改革，为学生开设可供选择的、丰富多样的拓展课程，改变传统单一的语言技能课程模式，扩展学生的知识面，同时提高学生的语言技能。 　　二、理论基础 　　CBI（Content-Based Instruction）内容依托教学理念，起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学（immersion program）。CBI这一理念的核心思想是以某个学科知识或某个主题内容为基础的语言教学，提倡一种语言与内容有机融合的外语教学模式。语言与学科知识或主题内容的融合是CBI理念的核心内容。CBI的三大要素为以学科知识为核心，使用真实的语言材料，适应不同学生群体的需求。CBI教学理念为大学英语拓展课程的设置和教学提供了很好的理论依据，它的优势是把外语教学的重点从传统的关注语言学习本身转移到通过学习学科知识或主题内容来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合、共同提高的目的。 　　CBI教学理念自上世纪80年代被引入我国以来，已有很多学者做了CBI与大学英语教学实践的研究，研究领域涉及大学英语教学的方方面面。近年来，随着大学英语课程改革的深入，CBI教学理念在大学英语拓展课中的应用成为学者们关注的热点课题。例如：沈向怡（2012）以杭州电子科技大学的大学英语教学改革为例，阐述了以学科内容为依托的模块化大学英语拓展课程体系设置。纪翠萍（2013）提出了基于CBI教学理念的大学英语拓展课程教学模式。陈俊、王蕾（2014）以CBI教学理念为依据，探讨了大学英语拓展课程体系设置的基本思路和框架模块构建。这些学者们研究的共同点在于都以CBI教学理念为依据，并结合各自高校的学科特点，探索适合各自地方高校特色的大学英语拓展课程建设模式。但这些研究的不足之处在于未将大学英语拓展课当做一个完整的体系来建设，而只是针对课程建设的某个方面进行研究，并且针对涉海类院校大学英语拓展课的研究匮乏。 　　三、基于CBI理论的大学英语拓展课的构建 　　大连海洋大学是颇具涉海专业特色的地方院校，其大学英语教学改革始终走在同级院校前列。为了拓宽学生的知识面和满足学生在后大学英语四级阶段的多层次英语学习需求，自2014年开始，院校在大学英语必修课的第四学期开设了大学英语拓展课程，同时建立了大学英语选修课平台，两者共同构成了大学英语拓展课教学体系。由于大学英语拓展课程在学校的课程体系建设中尚处于尝试阶段，目前开设的拓展课程数量仍然较少，多根据教师个人研究领域和兴趣设置，远不成体系，不能充分满足学生多层次的英语学习需求。此外，由于缺乏科学的理论指导，拓展课程的教学目标定位不明确，教学方法及教学评价手段呈现出任课教师“各自为政”、系统性不强的特点。因此，如何有效地建立起基于科学理论指导的、满足学生多层次需求的、与涉海类院校学科特点相结合的大学英语拓展课程体系，成为迫在眉睫的问题。 　　1.课程设置 　　对学生后大学英语四级阶段的英语学习需求进行分析，包括学生的个人需求和社会对人才的多元化需求，同时结合院校学科专业特点和人才培养目标，在整合现有拓展课资源的基础上，科学合理、因地制宜地将大学英语拓展课程分模块设置，建立起多模块、多层次的大学英语拓展课程设置。 　　2.教学模式 　　改变重语言基本技能、轻内容的大学英语课程传统教学方式，采用CBI教学模式，即围绕学科知识或某一主题内容展开教学。CBI教学模式具体可分为主题模式、辅助模式和保护模式。根据拓展课的类型，选择与之匹配的CBI教学模式。教师应在教学中通过课堂观察和教学评估，总结归纳出有效的教学策