基于多媒体和网络技术高职英语口语教学途径及教师角色分析.docVIP

基于多媒体和网络技术高职英语口语教学途径及教师角色分析 　　[摘要]教学途径和教师角色在教学中的作用举足轻重。本文旨在初步探讨在多媒体和网络技术辅助下，高职英语口语教学途径及教师角色与传统口语教学途径和教师角色有哪些不同和优势。 　　[关键词]多媒体 网络技术 教学途径 教师角色 　　目前高职口语教学状况探析 　　在我国，很长时间采用的英语口语教学模式中，占据主导地位的是“一本教材、一支粉笔、一张嘴”式的教学。老师主要靠讲，学生主要靠听。学生主要靠听来被动接受知识，主动性差。这种授课形式使得老师是课堂的主力，学生是辅助，颠倒了教学当中以学为主体的原则。这样一来往往没能实现口语开设的初衷。 　　口语课主要培养的是学生自主表达的能力，表达能力的培养需要多种感官的刺激，相互有效作用才能有良好的效果。在传统的口语课堂中，由于设备和资源的不足，教学主角主要是教材和教师，学生的参与相对较少。课堂上“学生就是学生，老师就是老师”。大多情况都是学生必须“听”老师的。师生间的互动很多时候也是局限于学生跟着老师念。如果教师方言重，发音不清的话给学生造成的影响更大。学生跟着老师念，有时就像是人云亦云，不甚理解其中的字面意思也更无法理解其中的文化意义，表达能力的提高也是困难重重。 　　由此可见，传统模式的口语教学，教学场所和学习渠道十分有限，加上学生对面对面口语交流存在恐惧心理，以至于学生口语水平的发展，大多单纯依赖课堂教学，因此进步不大。受限于教学设备和技术，这种主要依赖传统方法进行教学的口语课堂，无法实现学习内容，学习观和多媒体之间的网络化，立体化，多模化的整合，无法给学生提供多种感官的刺激。随着科技的发展以及各种设备应用于现代教育过程中，基于多媒体和网络技术进行教学是口语课的一个要求和必然趋势。随着教学环境的变化，教师和学生都应在教和学过程中采取一定的策略和方法，以促进教学水平和效果的提高。 　　一、教学途径分析 　　高职英语教学的其中一个目的就是进一步培养学生实际应用英语进行交际的能力和创新能力。要达到这一要求，语境的提供非常关键。桂诗春教授（1988：152）指出口语教授的首要任务是创造交际的环境，激发学生交际意图，使学生确实感到有话可说。口语学习需要真正的语料为语言输出做好准备。传统的纸质教材，教学方法，无法满足学生学习的需求，无法实现学习内容，学习观和多媒体之间的网络化，立体化，多模化的整合。基于多媒体和网络技术的口语课堂，有利于促进师生角色转换，计算机辅助为学生学习提供多样化语境，有利于学生“触景生话”。 　　（一）课件的使用 　　著名的语言学家布鲁纳说过，兴趣是学习的最好刺激。让学生对学习材料感兴趣，是对学生学习最好的刺激。语言学习过程需要大量的实践，实践环节当然也是英语口语教学中不可缺少的一环。多媒体和网络技术集字，图，声，像等多媒体信息融为一体，创造出图文并茂的环境。它能充分调动人的多个感官，刺激反应，让学生在轻松快乐的氛围中学习，让学生获得较好的学习效果。和传统的形式单一的教材不同，多媒体课件的使用可以突破传统教学的局限，以图文并茂的方式给学生展现教学内容。此外，新型教学手段的使用，能为学生提供贴近生活实际的真实的交际情景，让学生感觉置身于真实的对话情景，让他们带着愉悦的心情参加各个感官刺激的学习活动，调动他们的积极性，进而更有兴趣的开口模仿甚至是自觉用英语进行口语交流。 　　利用多媒体课件进行口语教学，对老师提出了比传统教学更多的要求。传统的口语教学老师往往只需准备一份教案，上课时边讲边板书。但如果教师板书较多，边讲边写，容易把教师和学生的思路打断。而基于多媒体的口语教学，教师教师必须提前把课件准备好，在课堂过程中通过多媒体把背景知识、生动的场景以及每节课的重点内容，口语练习材料，练习范例等可以一一显示在屏幕上，并能对这些内容进行绘声绘色的解释。这样不但节约课堂板书时间，同时也可以帮助教师展示更多的内容，为学生在操练的过程中提供参考，进行模仿，进而达到能较准确地表达自己的意思服务。 　　课件的使用，为教师和学生以及学生相互间的教学互动提供了更多的时间。 　　比如说，在学生观看一段视频后让学生进行模仿，甚至进行简单的口译练习，通过学生自由组合形成小组，或是老师进行分组的形式进行。比如让一个学生说汉语，一个学生说英语，另一个充当翻译等形式进行练习。这样既丰富了教学内容，加强师生间的互动，又能提供生动的场景为学生练习口语，刺激了他们的感官，有利于提高他们的兴趣。此外，老师还可以对视频和录像进行消音处理， 让学生看图说话。同一个场景，不同的学生，表达的方式也许也是不同的。在这样的过程中，学生可以学习语言的多种表达形式，可以说是学习于娱乐之中。角色扮演，角色转换等口语练习形式，能很好体现教师和学生，学生和学生间互相学习，互相配合，随