基于ASSURE模式法学专业宪法学课程设计探析.docVIP

基于ASSURE模式法学专业宪法学课程设计探析 　　摘要：宪法学课程是全国高等学校法学专业核心课程之一，具有理论性强、综合性强、实践意义逐渐凸显的特点，宪法学课堂教学逐渐形成了难度大、效果不佳的困境。宪法学课程教学运用现代教育技术ASSURE模式，通过对分析学生特征、阐明宪法学习的理论性和实践性目标、选择和运用宪法教学适用的媒体与资料，使学生主动参与到教师组织的课堂互动、讨论、辩论等案例式、研讨式、实践性的教学模式中来，能够有效地达到宪法教学的预期效果。　　关键词：宪法学；ASSURE模式；课程设计　　中图分类号：G642.42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）31-0196-02　　宪法是国家的根本大法，是规定了基本公民权利和义务的法律，是制定一切法律的基础。宪法学课程是全国高等院校法学专业核心课程之一，在法学专业的本科教学中是一门重要的、不可或缺的专业基础课。而宪法学课堂教学具有理论性与实践性的双向要求，宪法学教学效果直接影响法学专业学生的法学思维培养，因此，良好的宪法学课程教学设计尤为重要。　　一、宪法学教学的困境分析　　宪法学作为法学基础理论课一直无法摆脱传统教学模式带来的晦涩难懂、与实践脱节的羁绊，未能达到好的教学效果，主要原因有以下几点：　　（一）教学课时不足　　纵观目前本科院校宪法学课程，一般安排在第一学年度的第一个学期，课时数为42学时居多，甚至还有一些应用型本科院校将宪法学课时量压缩为28学时，这与传统宪法学课程实践性、应用性不强有关。笔者对黑龙江省2007级1000名本科毕业生做的关于宪法教学的调查问卷结果显示：认为对宪法学课程感兴趣的仅占8.13%，认为对宪法学课程印象较为深刻的占10.44%，其余的学生均认为宪法学课程枯燥、乏味、不感兴趣，即使是经过了四年的法学本科专业学习，对宪法学这门课印象也没有刑法、民法课程深刻。究其原因，宪法学教学课时较少，在有限的课时中，教师要安排宪法学原理、宪法的历史发展和我国现行宪法的规范等理论性内容，诸如公民基本权利这样实践性较强的内容所占教学时间就极少，导致了宪法学课堂教学产生“首尾不能相顾”的尴尬局面。　　（二）课堂枯燥乏味　　目前多数本科院校法学理论课课堂以教师讲授为主，有的配以多媒体教学，有的甚至还停留在枯燥的黑板讲授层面，不仅缺乏学生互动、体验、讨论、实践的过程，同时打击了学生学习宪法的热情和兴趣。笔者在另一项对黑龙江省2011级500名大一新生做的关于宪法教学的调查问卷中发现：有78.9%的学生对法学专业感兴趣，但其中却有11.7%对宪法学不感兴趣；学生在学习《宪法学》之前关于宪法知识的来源，有62.8%来源于初高中政治课程，有5.2%来源于普法宣传教育，有8.1%来源于新闻媒介的宣传报道，有15.2%来源于家庭父母的影响，有1.6%来源于亲身体验或参加选举，有5.8%来源于有关书籍及各种名人传记，有0.6%来源于社会的评价与观察；而对于教学手段和方法，他们则仅有15.5%喜欢传统教学方法，有80.7%喜欢多媒体教学，有88.5%喜欢案例式教学，有52.8%喜欢讨论式教学，这其中有很多学生同时选择了多媒体、案例、讨论三种教学方法。通过上面的调查可以看出，学生在本科之前由于应试教育导致对宪法社会事件分析和参与的机会降低，因此，对于宪法学这种专业理论学科并不是很感兴趣，在这种情况下采取学生不喜欢的传统讲授式教学方法就更加影响了学生的学习兴趣，从而影响了课堂教学效果。　　（三）司法实践的现实羁绊　　宪法学在本质上也是一门实用学科，它原本就是为了合理解决人类社会的国家和人民之间关系问题而存在的。但在宪法学课堂教学中，教师往往没有把这种实用性、实践性体现出来，使得宪法由于缺乏实用价值而使学生丧失学习兴趣。除了课堂因素外，我国并没有真正建立违宪审查制度、我国没有实质意义上的宪法法院等宪法制度层面的现实问题也影响了宪法学教学的实践性、互动式发展。因此，这就需要教师通过细致、完善的教学设计配合以多媒体、现实案例、社会热点讨论等现代教学技术来实现宪法学实践教学的深入。　　二、运用ASSURE模式的宪法学课程教学设计建议　　良好的教学设计是在激发学生的兴趣的同时，运用新的知识材料，让学生参与并反馈，从而达到良好的教学效果。1989年由Russel、Molenda和Heinich提出的ASSURE模式就将这些阶段结合在一起，集中于真实课堂环境中媒体与技术运用的设计[1]，这种设计模式为宪法学教学提供了媒体与技术的程序性向导，具有使宪法学教学摆脱上述困境的现实意义。　　（一）分析宪法学习者特征(AnalyzeLearners)　　学习者的特征一般包括学习者的一般特征（年龄、民族、籍贯、文化和社会经济背景等）、学习者相关知识技能现状、学习习惯和方式。宪法学的课