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基于图式理论高职英语教学改革探讨 　　【摘要】本文简要概述了图式理论，并分析了当前高职英语教学现状及问题，其次探讨了图式与英语学习的内在联系，在此基础上阐述了图式理论在培养英语能力中的作用，进而从听力教学和阅读教学两个方面研究了图式理论在高职英语教学中的应用问题。图式是理解新信息的基础，无论是英语听力还是阅读理解，都离不开图式，因此，用图式理论指导高职英语教学必能产生积极作用。 　　【关键词】图式理论 高职英语教学 听力 阅读 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0111-02 　　高职英语教学相比本科英语教学，因其教学对象的差异，所引发的教学目标和方式方法的变化，已经引起英语教育界和学术研究者的普遍重视。因高职学生英语学习基础和习惯，都与本科学生存在着一定差距，高职英语教学必须根据高职学生自身的特点，有针对性的深化教学改革，尤其要突出实际应用能力的培养。高职英语教学的重点，就是要引导学生养成英语读写及口语交际能力，简言之就是培养跨文化交际能力。但是如何改进教学方法，充分利用课堂时间，切实提高高职学生英语水平，是值得我们认真探讨的问题。 　　一、图式理论概述 　　图式理论是一种关于人的知识如何被表征，被分类和被有效应用的认知理论。图式理论认为：信息在长期记忆中的储存方式之一，是围绕一个共同题目或主题组成的大型信息结构[1]。根据图式理论，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息及背景知识联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存，也可以说是图式的具体实现过程[2]。 　　如果用图式理论来解释人对客观事物的理解过程，那么图示具有以下基本功能：首先是构建。美国认知心理学家古德曼认为，学习是以已有的知识经验为基础，通过旧知识与外界的相互作用来构建新的理解。其次是推论。人们可以利用图式，根据已知信息推测出未知的信息。再次是搜索。利用图式形成目标指向性，积极主动地搜索更多相关的信息。最后是整合。人们把新输入的信息纳入图式的框架中，与相应的旧知识联系起来，使之具体化并融为一体。 　　教师不只是知识的提供者，更是学生学习过程中的引导者、帮助者、促进者，是学生学习的伙伴与合作者。教师要积极引导学生自己分辨、判断已有知识和新信息之间的联系和差异，以自己的方式对新事物进行理解，从而形成新的认知结构和体系。 　　二、当前高职英语教学现状及问题分析 　　（一）当前高职英语教学现状 　　调查发现，高职英语教学内容枯燥乏味，知识被看成是固定不变的，形式上以授受为主，教学效果不够理想。 　　在我国高职院校，英语教学基本上是为了应对考试而进行的。广大学生是为了考证而学习的，普遍比较重视四六级、专四专八、商务英语等考试，无暇顾及英语实际应用能力的养成。受学习动机的决定性影响，高职学生基本都是上完课就离开教室，只完成老师安排的书面作业，并不会去练习口语，因此体验不到英语学习的乐趣，导致“哑巴英语”现象在我国长期存在。形式上以老师讲授为主，缺少互动，学生总是被动接受，较少主动思考，缺少发现。这样的英语课堂缺乏生机和活力，学生容易疲惫，久而久之对英语学习失去兴趣，进而难以很快地吸收所学的英语知识，加之在课下没有太多的机会练习，造成所学的英语知识很难及时消化，同时没有养成读写和口语交际的能力。 　　（二）当前高职英语教学中的问题分析 　　当前高职英语教学中存在着很多的问题，根据内因决定外因的哲学理论，笔者认为，高职英语教学中最主要的问题是学生英语水平差且参差不齐，整体上没有养成良好的学习习惯。 　　1.高职学生英语水平差且参差不齐 　　相比本科学生，高职学生学习能力和英语基础明显是比较薄弱的。例如，他们所掌握的单词量不足，仍然停留在初高中水平上。对于很多高职学生来讲，英语学习本来就是老大难问题，长期积淀下来的问题自然会影响到高职阶段的学习，且高职学生英语水平参差不齐。除少部分同学的成绩处在原班级的中上等，其余属中等或偏下水平。 　　2.高职学生整体上没有养成良好的学习习惯 　　就整体而言，高职学生在其初高中阶段的学习成绩普遍不佳，没有养成良好的学习习惯。有些学生不能正确的认识自我，学习上听天由命，破罐子破摔。长期处在这种状态的学生，对英语产生了厌学情绪，表现为自我放纵，缺乏应有的自制力，做事没有恒心，将大部分时间用于玩游戏、逛街、上网等活动上。 　　三、图式与英语学习的内在联系 　　（一）图式与英语听力 　　从认知心理学的角度出发，高职英语的听力理解过程不是单纯的解码过程，而是一个复杂的信息转换过程，是听者大脑中的已有图式和新输入信息的相互影响、相互作用的过程。这个过程大