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基于因子分析法高职院校大学生创业能力培养 　　[摘要]借鉴相关研究成果，结合理论分析和专家访谈，在此基础上设计高职院校大学生创业过程中必备的能力基本要素调查问卷。选取宁波八所高职院校的师生作为调查样本，运用SPSS对调查数据进行因子分析。抽取出三个高职大学生创业成功的关键因子，即创业人格特质因子、创业社会技能因子、创业发展能力因子。针对三个因子培养高职学生创业能力，分析高职创业教育存在的问题，提出相应的对策建议。 　　[关键词]高职大学生 创业能力 因子分析 创业教育 培养 　　[作者简介]陈坚（1980- ），男，浙江宁波人，浙江医药高等专科学校，讲师，硕士，研究方向为高职创业教育。（浙江 宁波 315100） 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0089-03 　　一、引言 　　当前，高等职业教育承担着服务经济方式转变、适应区域经济发展和现代产业体系建设的时代重任，培养创新创业能力的应用型高素质人才是提高教育质量、服务创新型国家建设的举措。创业教育作为一种新的教育观念，它注重素质教育的内涵、教育创新和学生实际能力的培养，并且强调转变学生的就业观念，提高学生的创业意识和创业能力。教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出高校开展创业教育是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。 　　近现代以来，艰苦创业的“宁波帮”精神著称于世，如今自主创业已逐渐成为宁波市高校毕业生扩大就业的重要途径。宁波高职院校人才培养的数量与质量离不开宁波地方经济发展作支撑，宁波经济又好又快的发展又需要宁波高职院校培养大量具有创新精神、实践应用能力和社会适应能力的创新型人才做保证。区域化优势明显的宁波高职院校大学生创业有着独有优势，群体受区域创业文化的影响，创业氛围日益浓厚，创业激情更加高涨，创业主体逐步增多。 　　本文尝试从创业教育能力培养的视角，选取宁波高职院校大学生为研究对象，采用文献法、访谈法、问卷调查法和统计分析等研究方法，分析高职院校大学生对创业教育能力培养的需求，抽取出高职大学生创业的关键能力因子，在此基础上探讨提升创业教育质量对策，从而提高学生的创业素质和能力。 　　二、研究方法 　　1.调查问卷的设计。查阅国内外最新大学生创业成功能力要素的理论，综合创业成功和发展的大学生创业者、大学生创业导师和创业培训机构教师半开放访谈结果进行分析的基础上，得出创业过程中必备的能力基本要素，并设计相应的调查问卷。采用Likert五点量表定距尺度，记录调查对象从“非常重要”到“很不重要”的评价态度，分别被赋予5～1的分数。初始问卷根据专家评价意见对问卷进行多次修改，经专家审定，修改后的调查问卷具有较高的内容效度。 　　2.调查问卷的发放与回收。选取宁波具有代表性的八所高职教师和在校大学生为调查对象。通过网络版和纸质版问卷，共计发放问卷550份，回收527份，无效问卷13份，有效回收率为 93.5%。其中，被调查学生涵盖理工、经管、人文社科、生物医学、教育艺术等52个专业，男女比例为52.4%和47.6%，一年级比例为26.3%，二年级比例为34.8%，毕业班学生比例为38.9%。 　　3.统计分析方法。因子分析是一种通过显在变量测评潜在变量，通过具体指标测评抽象因子的分析方法，将实测的多个指标用少数几个潜在指标（因子）的线性组合表示。因子是变量的线性组合，即F1j=a1jX1+a2jX2+a3jX3+…+ anjXn，其中F1j=第j个因子。本文采用探索性因子分析的方法对调查的结果进行主成分分析，抽取特征值大于1，旋转方式采用最大方差正交旋转，将创业激情、机会识别能力、创新能力等13个具体指标作为样本数据，采用SPSS20.0对调查的样本数据进行信度和因子分析。探索性因子分析发现，抗挫折能力因子载荷0.4，删除该2个指标。 　　三、结果分析 　　样本数据Cronbachs Alpha的值是0.781，当Cronbachs Alpha值≥0.70时，属于高信度，因此这个研究对“大学生创业成功所需要的基本能力”的衡量具有高信度。 　　经KMO取样切当性检验和Bartlett球型检验，KMO值=0.799，接近0.8，表示该量表适合进行因子分析；Bartlett球型检验近似卡方分布为1363.082，自由度为55，显著性概率值p=0.000 　　第三个因子中创新能力、学习能力、专业能力载荷量较大，分别为0.822、0.650、0.587，相互之间有较高关联，命名为创业发展能力因子。反映创业过程中不断获取运用和创新知识的能力，创新性地解决创业中出现的各种困难的能力，如创造和改进新的技术、产