培养高中生化学反思能力四法.docVIP

培养高中生化学反思能力“四法” 　　【摘 要】文章从四个方面对培养高中生的化学反思能力进行探析。 　　【关键词】高中生 化学反思能力 四法 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）08B-0074-02 　　高中新课改的重要理念就是培养学生的综合素质，提升科学素养，其中反思能力的培养成为当下热议的话题。在教学实践过程中，教师经常感叹“学生学习很拼命，就是学不好”。其主要原因是教师在教学过程中没有教会学生进行反思。教师不但要注重学生的知识学习，更要注重学生反思能力的培养，只有这样，才能提升学生的学习效率。 　　化学反思能力，就是学生在学习化学中发现和解决问题的能力，也是学会思考在学习化学的各环节出现的问题，并解决问题的能力。在化学教学中，教师如果没有重视培养学生的反思能力，那么就会导致学生在学习化学中屡犯相同的错误。也就是说，教师如果不能从根本上指导学生学会找出原因并解决问题的方法，那么学生对化学知识就会感到迷茫。在多年的高中化学教学实践中，本人发现了这一问题，并在培养学生的反思能力方面做了有益的尝试，把反思意识融入高中化学学习的各个环节。高中化学学习大致分为预习、听课、课后练习、实验等环节。在此笔者谈一些具体的做法。 　　一、做好预习指导，培养反思意识 　　在各学习环节中，预习是学生最容易忽视的环节。而预习是发现问题的首要环节。如果学生处理不好，会导致整个学习链条脱节，以致上课听不懂老师讲的内容，这样就会极大地影响学习化学的积极性。要处理这一问题可从以下几方面入手。 　　（一）预习前，教师给学生提供学案或者预习提纲，让学生根据学案进行预习 　　教师指导学生去了解学案将要讲的内容，将要做的事，在做的过程中如何去发现问题。若发现问题，指导学生如何初步解决问题。对解决不了的问题，留到课堂中去解决。这样学生在预习中就了解到了学习中的难点，并对它逐步进行思考，寻找问题的原因。有意识地把这些难点当作问题带到课堂上，有目的地进行听课，并在课堂上与老师进行探讨。在预习中，学生明确了学习的任务和目标，找到了听课的方向，跟得上教师的教学思路，学得知识。 　　（二）预习时，教师要引导学生利用教材提出的问题揭示规律，学会对知识点进行初步的处理，为知识的形成勾勒轮廓 　　如预习关于苯的结构及性质，学生开始认为苯的结构是由碳碳单键和碳碳双键组成的，据此推断苯的化学性质与乙烯的化学性质相同，能发生氧化反应（燃烧、能使酸性高锰酸钾褪色）、加成反应、加聚反应等。但学生进一步预习就会发现自己的想法与教材所讲的并不一致，学生就会反思，在考虑苯的结构时有什么缺漏呢？为何自己的这个思路跟实际的不相符呢？为课堂教学学习做了有益的铺垫――带着问题去听课。在预习环节中，学生在教师引导下能对知识点有了初步的认识，也发现了自身无法解决的问题。学生将预习中发现的问题带到课堂学习中，与教师、学生交换看法，培养了学生反思的意识。 　　二、抓实课堂，构建反思思维 　　在课堂教学中，学生习惯性地关注教师写的教学板书，错误地认为教师的板书就是教学的重点，以致于学生只顾抄写教师的板书，没有时间思考知识是如何构建的。长期下来，学生笔记记得满满当当，做题用到知识点时脑子一片空白，不知如何入手解题，更谈不上知识的迁移和运用。因此，教师教会学生反思学习过程存在的问题，让学生知道要做什么，如何去做，为什么要这样做，怎么做才会更好，培养学生学会构建自己的知识体系和思维体系，这样学生才会学好化学。 　　（一）以问题为抓手，构建知识网络 　　教师利用预习环节及课堂提出的问题为切入点，与学生共同探讨问题，教会学生反思学习方法。在教学过程中，教师给几个学生谈对某个知识点的认识，并根据学生的回答情况，反问学生如何思考的，进而获取学生的想法，然后组织学生交流讨论问题，相互指出问题结症，最后让学生反思为何会出现思维误区和知识盲点。如苯的化学性质，教材中提供了部分实验证据证明苯的结构。可是学生不会利用实验反过来验证其结构，进而预测苯的化学性质。因此教师要教会学生利用教材提供的信息解决问题，让学生反思知识的构建可以多样化，不断改进思维方式，找到适合的学习方式。 　　（二）举一反三，学会变通 　　高中化学的诸多知识点有共性，可触类旁通。教师在教学时要细致地分析典型例子，做到举一反三，让学生遇到做类似的知识点时，学会用所学过的知识点去解决类似的问题，并学会如何避免陷进，学会跳出思维误区，这样才能有利于知识的迁移和应用，有利于思维能力的提升。如原电池的正负极判断，教师分析教材中铜―锌―稀硫酸组成的原电池，教会学生电极的一般判断方法，能与电解质溶液发生氧化还原反应的电极是负极。然后给出几组原电池装置让学生判断，其中最容易弄错的是铝―铜―浓硝酸这一组。学生会认为铝是负极，其实是错误的。