培养高中学生正确爱情观.docVIP

培养高中学生正确爱情观 　　一、问题缘起 　　2004年，天津市心理卫生协会对本市高中学生性心理进行了调查。调查显示，34.7%以上的“学生情侣”存在拥抱、接吻现象，4.1%以上存在同居现象！ 　　2007年，一项上海市高中生的性心理课题研究的调查显示，高中生对于婚前性行为的态度表现得越来越开放。23.6%的学生赞成婚前性行为，35.2%的学生会同意接受恋人提出的性要求，并且有42.9%的学生认为自己可能会发生婚前性行为，认同“性与婚姻应保持统一”的学生仅占46.5%。上述两项调查结果令人警醒，正如调查者所说：“传统的青春期教育往往只讲异性间的友情，回避中学生自然萌生的初恋爱情，这并不是科学的态度。”“不敢直面部分中学生业已萌动的爱情，也就不可能对这类少男少女间的爱情萌芽加以保护和引导。” 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“中学生的爱情是一个现实的、无法回避的教育问题，用不着抱什么神秘的态度，不是一讲‘性教育’就有什么副作用，而应作为一个道德教育问题来研究，找到规律办事，正确引导。”因此，直面现状，关注高中生心理健康，培养正确的爱情观是极其重要的。 　　培养学生正确爱情观的教学设想： 　　语文学科内容更为丰富多彩，形式也更为多种多样，因此充分利用语文教材，挖掘丰富而生动的教育资源，是我们语文教师进行心理健康教育、培养学生树立正确爱情观得天独到的优势。如今的《语文》教材收入了不少表现爱情的优秀文学作品，如《致橡树》，其立意或许也在于要加强对少男少女进行正确爱情观的教育。教师只要能正确合理地指导学生来阅读欣赏这些爱情文学作品，相信可以帮助他们树立至纯、至真、至美的爱情观。本着这样的教学理念，我选择《致橡树》一课进行了教学尝试。 　　二、教学实践 　　1.第一轮教学实践――在比较阅读中预设讨论框架 　　在赏析当代中国女诗人舒婷的《致橡树》时，我特地让学生在课前阅读了英国女作家夏洛蒂?勃朗特的《简爱》，简爱有着倔强敏感的个性、充实丰富的内心，始终追求独立人格和自身价值。她长相不美，身材矮小，地位低微，却敢于当面质问罗切斯特，要求对她平等相待。其不寻常的气质和高尚的心灵深深吸引了罗切斯特，最终获得心灵契合的爱。借助这种比较文学的开阔视角，学生的情感产生了升华。文中简爱的人生宣言“我们的灵魂是平等的”深深震撼了每一位同学。通过这些中外作品的比较阅读、讲授，学生对爱情形成了初步的认知能力，知道在交往的过程中把对方看作是和自己一样平等独立的生命个体，这既是对对方的尊重，也是对爱情的尊重，更是获得美好爱情的基础。 　　在教学设计中，我们预设了一个需要讨论的问题框架：真正的爱情是什么呢？这个问题具有相当的开放性，首先，教师是无法把握预设教学内容在40分钟里完成，预先设想的每一个问题都可能因为学生的意外思维（指与教师期望不吻合的思路）而无法控制；其次，是课堂教学过程一旦放开，很难驾驭，教师难以即刻对学生提出的五花八门的猜测作出恰当的判断和应对。 　　片段一：关于什么是真正的爱情的讨论 　　师：爱的双方应保持怎样的关系，具有怎样的形象和内涵 　　生1：“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站一起。“根，紧握在地下叶，相触在云里。” 　　生2“每一阵风过，我们都互相致意，但没有人听懂我们的言语。” 　　生1：“你有你的铜枝铁干，像刀、像剑，也像戟； 　　师：女性的形象呢？ 　　生1：“我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。” 　　师：这就是作者向往的爱情观，这就是伟大的爱情，这就是坚贞的爱情。 　　生3：老师，“铜枝铁干”和“花朵”是什么意思呢？ 　　在对第一轮教学进行课后讨论时，教研组的老师和我都有一种感觉――对于诗歌意象的分析还不够到位。鉴赏诗歌首先应该理解诗歌的意象，然后才能由此把握住由多个意象组合而营造的意境，从而体会诗人的思想感情，理解诗歌的主旨内涵，这是鉴赏诗歌的指导原则。 　　2.第二轮教学实践――在反复诵读分析意象中生成问题并引发讨论 　　我在本节课的教学中以学生朗读为主，通过齐读，男女生朗读，个别朗读，学生互相点评等方式，并配合诗歌讲解的层层深入，让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情。同时注重教师范读这个环节，让学生在朗读时有有效的感性指导，通过教师范读，学生观察教师的表情，感受教师的激情，可以从中获得一些对诗歌的感性认识，比一味地让学生朗读更能准确地把握住诗歌的情感。在诵读的过程中再对诗歌中的意象进行分析，将“象征手法”这一艺术手法点透。 　　片段二：在诵读、分析意象中明确真正的爱情观 　　师：爱不应该是怎样的？请一女同学朗读此片断。 　　师：请同学讨论归结，作者否定了哪几种爱情观？为什么？ 　　生：对“世俗的爱情”，作者是持否定、批驳的态度的。在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也