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基于国家职业标准技工院校重点专业建设研究 　　摘 要：本文通过分析技工院校重点专业建设中存在的问题，提出了执行国家职业标准是重点专业建设的重中之重，并结合重点专业建设的成功案例，在理论与实践层面，阐述了技工教育应推行“职业标准+工学交替+校本特色”人才培养模式的观点。 　　关键词：职业标准 专业建设 教学研究 人才培养 教学质量 　　近年来，新疆维吾尔自治区政府高度重视职业教育工作。尤其是自2011年启动技工院校教学质量与教学改革工程以来，共建成重点专业49个、精品课程28门，品牌效应初显。但笔者在组织落实自治区技工院校重点专业建设工作的过程中，仍然发现其中存在着制约教学改革的问题。笔者经过认真思考，并总结基于国家职业标准的重点专业建设典型案例经验，提出了推行“职业标准+工学交替+校本特色”人才培养方案的观点。 　　一、对技工院校重点专业建设的思考 　　专业建设是技工院校教学改革的重点，反思近年来的重点专业建设工作，存在的问题如下。 　　1.人才培养定位不准 　　一是技工教育定位不准。根据《技工学校工作条例》，技工学校是培养技术工人的中等职业技术学校，是国家职业技术教育事业的重要组成部分，属于高中阶段的职业技术教育。但有些院校却把技工的学制教育误认为是中专的学历教育。 　　二是专业人才培养规格定位不准。重点专业建设应按照《全国技工院校专业目录》中的要求，与国家职业资格的相应工种级别（中级、高级、预备技师）相衔接。但是现在在重点专业建设中没有突出培养目标应达到相应职业（工种）级别，使得技能人才培养规格定位模糊，甚至与高职专业人才培养规格相混淆。 　　2.贯彻落实国家职业标准不够 　　国家职业标准是技工教育课程开发的主要依据。技工教育课程按照国家职业标准进行设置，能够摆脱学科本位教育重理论、轻实践，重知识、轻技能和重学业文凭、轻职业资格证书的弊端，保证职业教育密切结合生产和工作的需要，使受教育者的职业技能与就业岗位相适应。 　　但是现在在重点专业建设中存在着对国家职业标准理解不深的问题，造成了人才培养方案和课程体系与对应职业（工种）级别的应知、应会要求相脱节，有些专业甚至照搬高职课程体系，违背了技能人才培养规律，无法实现“双证融通”的人才培养目标。 　　3.突出专业特色和技能绝活不足 　　专业特色是重点专业建设的灵魂，与专业相对应的职业技能则成为体现特色的绝佳表现形式。但是有些专业对学生职业技能训练过程和要求的探索不够，仅以获得职业资格证书为准，这会造成一些学校采取短期培训的急功近利行为，脱离了“循序渐进、日积月累、熟能生巧”的技能内化形成规律，学生更不可能练就绝招绝活。 　　4.重点专业建设管理不到位 　　《全国技工院校专业目录》规定了专业编码、专业名称、培养目标、学习年限、职业能力、对应或相关职业（工种）、职业资格、专业主要教学内容等，是指导技工院校专业建设的纲领性文件。但有些学校随意修改或自己命名专业名称，无法对应职业（工种），致使职业资格证的考评达不到相关的级别，不能保证人才培养的质量。 　　二、国家职业标准对技工教育的作用和意义 　　国家职业标准是在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。根据《中华人民共和国职业分类大典》，职业归为8个大类，共1838个职业（工种），级别分为初级工、中级工、高级工、技师和高级技师五级。 　　国家职业标准有两个基本特点。一是职业标准的制定是行业、企业、教育专家通过详细的职业调查与职业分析形成的，反映了从事某一职业所必需的学识、技术和能力的基本要求，也是企业实际工作岗位的真实要求。二是国家职业标准是由国家人力资源社会保障部组织制定并统一颁布的，是国家层面的认证标准。 　　国家职业标准包括职业概况、基本要求、工作要求和比重表四个部分，其中工作要求是主体部分。工作要求是在对职业活动内容进行分解和细化的基础上，从技能和知识两个方面对完成各项具体工作所需职业能力的描述，包括职业功能、工作内容、技能要求、相关知识。 　　国家颁布和实施职业标准，对于提高广大劳动者素质、引导职业教育培训、推动职业资格证书制度建设、促进就业和劳动力市场建设有重要作用。其对技工教育的作用主要体现在以下三个方面。 　　一是引导技工教育和职业培训工作。技工教育和职业培训的根本任务是培养各类实用型人才。职业标准的颁布为各类职业院校确定培养目标、设置教学课程、制定教学内容和开展校企合作培养技能人才，具有重要的导向作用。二是职业标准为构建职业资格证书制度提供了有力的支持。制定国家职业标准，并按国家职业标准，制定人才培养方案和课程体系、编写教材、开发题库、开展培训、实施鉴定等，构建了国家职业资格证书制