《分数基本性质》的教学反思.docVIP

把数学课上得大气点，定位“高”一点 ——《分数基本性质》的教学实践 上网查找资料我有幸看到了一篇说课稿：钱守旺评朱乐平老师的《分数的基本性质》，观后令人耳目一新。我为朱乐平老师独特的导入、扎实的探究、精巧的练习设计而折服。兴奋之余我揣摩着评课稿的内容，进行了《分数基本性质》的教学实践。下面是教学片断： 教学片断一： 出示一些自然数 师：在自然数集合中，能找到两个数相等吗？ 生：找不到 接着出示一组小数 师：在小数集合中，你能找到两个数相等吗？ 生：0.3=0.30 1.2=1.200 师：你怎么知道这两组小数相等？ 生：根据小数的基本性质“小数的末尾添上零或去掉零，小数的大小不变。” 师：请同学们在分数集合中试着找出相等的分数。 生：1／2=2／4 2／3=6／9 （改变了十几年不变的故事导入、折纸导入、除法算式导入的做法。朱乐平老师独特的导入，充分调动了学生已有的知识经验，关注了数学知识内在联系，使学生的思维真正动起来。 ） 教学片断二： 学生在分数集合中试着找出相等的分数后，黑板上板书两组相等分数。 师：你有办法验证这两组分数相等吗？ 生：1÷2=0.5 2÷4=0.5 1／2=2／4 生：画图验证（略） 生：举实例来验证（略） 生：商不变性质验证2÷3=6÷9被除数、除数同时乘以3，商不变。说明2／3=6／9 生：分数的分子、分母同时扩大2倍、3倍，分数的大小不变。 师：什么样的两个分数相等呢？举例说明。 生：举例说明，初步总结出分数的基本性质 （略） 师：填空6/12＝（ ）/（ ）引出“0”的问题，使学生发现的规律进一步规。 （学生在主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，总结归纳出分数的基本性质,一改过去在黑板上板书两三组相等分数，先从左往右观察，再从右往左观察，然后总结出分数基本性质的做法。） 教学片断三： 让学生看三个集合图思考： 师：可以找到一个小数与一个自然数相等吗？ 可以找到一个分数和一个自然数相等吗？ 可以找到一个分数与一个小数相等吗？ 分数的基本性质与小数的基本性质有联系吗？你能用学过的知识来说明吗？ (实践效果出乎预料，学生学习积极主动，思维活跃。) 《分数基本性质》的教学实践使我深深体会到：一节好课的设计源于对教材整体结构的把握，源于对教材的深刻理解，源于对理念的不断实践、反思。这样才能做到“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，把课上得“大气”一点，定位“高”一点。