探究除掉碳酸钡中硫酸钡杂质实验方案教学设计.docVIP

“探究除掉碳酸钡中硫酸钡杂质实验方案”教学设计 　　摘要：这是一个引导学生开展研究性学习的教案，该教案设置了一个中学教材上没有的逼真的探究情景，引导学生在复习相关知识的同时开展十分逼真的科学研究，在培养学生的科研能力方面具有参考作用。 　　关键词：溶度积常数；平衡移动；教学设计 　　文章编号：1005?C6629（2014）7?C0053?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 教案设计思想 　　引导学生进行研究性学习是一种先进的教育理念，有许多老师都在这方面进行着有益的尝试，问题是有些研究性学习的教学常常存在着研究性不足、照本宣科有余的缺陷。如何克服探究性教学的这种缺陷呢？思起于疑，如果我们能在日常教学中有意识地引导学生去发现、分析、研究、解答一些没有现成答案、难以直接解答的疑难问题的话，则这种探究性教学的教学过程就与首创性的科学研究过程没有区别了。笔者设计本教案的目的，就是要努力使部分课堂的实际教学过程体现真实的科学研究过程。 　　2 教学目标 　　2.1 知识与技能 　　（1）加深对溶度积常数及沉淀转化的理解，用平衡移动理论研究解决沉淀转化的实际问题。 　　（2）加深对物质的量浓度及质量分数的理解，通过对二者的测定和换算解决探究中的实际问题。 　　（3）探究设计除掉碳酸钡中的杂质硫酸钡的实验方案，用实验研究解答学习中遇到的疑难问题。 　　2.2 过程与方法 　　（1）根据化学理论，探究实验原理，设计实验方案，探究解答一个常见习题中存在的疑难问题。 　　（2）在教师的引导下，逐步提出问题，分析问题，研究解答问题，设计实验方案验证解答，初步了解科学研究的基本过程。 　　2.3 情感、态度与价值观 　　引导学生用所学的知识研究解决一个常见习题中存在的没有现成答案的疑难问题，通过运用理论解决实际问题的研究性学习，让学生感受科学研究的艰辛过程、享受科学研究的成功乐趣，激发学生学习化学科学的浓厚兴趣。 　　3 教学重点和难点 　　重点：沉淀溶解平衡，c与ω的换算，实验方案设计 　　难点：实验方案设计 　　4 教学过程 　　4.1 引导学生发现问题，提出探究课题 　　[提出问题]同学们可能都做过如下一道练习题，请同学们再做一遍： 　　下列除去杂质（括号内为杂质）的方法正确的是（ ） 　　A. CO2气体（HCl）：用饱和碳酸钠溶液洗气 　　B. BaCO3固体（BaSO4）：加过量盐酸后，过滤、洗涤 　　C. FeCl2溶液（FeCl3）：加入过量铁粉，搅拌、过滤 　　D. Cu粉（CuO）：加适量稀硝酸后，过滤、洗涤 　　（投影习题、学生解答，正确答案是C。） 　　请同学们想一想，解完此题后，你还存在什么疑问？ 　　（预设：若有学生提出如何除掉BaCO3固体中杂质BaSO4的疑问，则顺着学生的思路提出本节课课题；若没有学生提出该疑问，则教师进一步引导学生分析后提出本节课的课题。） 　　[板书]课题：探究除掉碳酸钡中硫酸钡杂质的实验方案 　　设计意图：引导学生深入思考，让学生在不经意处发掘出研究性学习的课题。 　　4.2 引导学生探究将BaSO4（s）直接转化为BaCO3（s）的可能性 　　[教师引导]就现有的知识来说，没有能够使BaSO4溶解而BaCO3不溶解的试剂，即不可能用溶解的办法除掉BaCO3中的BaSO4。能否使BaSO4转化为BaCO3而除掉杂质呢？我们已经知道难溶的物质可以转化为更难溶的物质，如难溶的AgCl可以转化为更难溶的AgI。BaSO4和BaCO3在常温下的溶度积常数分别为1.07×10-10、2.58×10-9，即BaSO4比BaCO3要难溶一些，固体BaSO4能否转化为溶解度略大的BaCO3呢？ 　　[板书]常温下，Ksp（BaSO4）=1.07×10-10，Ksp（BaCO3）=2.58×10-9 　　[学生讨论]答案预设：多数学生可能会说BaSO4不能转化为BaCO3，少数学生可能会说BaSO4能转化为BaCO3，让双方展开争论。 　　设计意图：设置认知冲突，引发学生的探究兴趣。 　　[教师引导] BaSO4与BaCO3属于组成类型相同的难溶物，二者具有相似的溶度积常数表达式，从溶度积常数来看，BaSO4的溶度积常数小于BaCO3的溶度积常数，BaSO4是难以转化为BaCO3的。但是，BaSO4与BaCO3的溶度积常数相差并不大，如果创造条件使得 Qc（BaCO3）Ksp（BaCO3）、Qc（BaSO4） 　　[学生讨论解答]参考答案：室温高于20℃时，没有大的影响。室温低于20℃时，会因为结晶导致计算结果高于实际浓度。 　　[板书]加入适量的饱和Na2CO3溶液，可以使BaCO3中的杂质BaSO4转化为BaCO3。 　　设计意图：根据有关的文献数据及实验测定计算的有关数据，从理论