基于问题式学习PBL在After Effects教学中应用初探.docVIP

基于问题式学习(PBL)在After Effects教学中应用初探 　　摘要：基于问题式学习，强调以学生为中心，围绕问题，把学习放置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作去解决问题，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。根据After Effects课程实践性强的特点，在教学中尝试基于问题学习的教学设计，从而提高学生的问题解决能力、自主学习能力及协作交流能力等。 　　关键词：基于问题式学习；教学设计；自主学习 　　中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0060-02 　　问题解决能力是每个人都应具备的一种基本能力，通过对问题的解决来习得解决问题的一般知识与技能，并且能够在未来的生活与工作中加以迁移、运用。信息化社会的发展更增强了问题解决能力在人类社会生活中的必要性。基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）以学生为中心，以问题为载体，以小组的形式，通过交流、协作共同解决一些模拟现实生活中的问题，在解决问题的过程中实现学生解决问题能力的提高和知识与技能的重组与建构。 　　一、基于问题学习的定义 　　1.基于问题学习的定义。关于基于问题学习的定义，国内外许多专家都做了解释和论述，到目前为止没有统一的认识，但是从各自的阐述中可以发现：基于问题的学习都是强调以学生为中心，自主学习，强调把学习放置到真实的、有意义的问题情境中，通过学习者之间的协作来解决问题，从而习得解决问题的技能、提高自主学习能力、意义建构相关知识以及培养团队协作能力。 　　2.问题简析。基于问题的学习（PBL）中的“问题（problem）”所指的是一种情境，这种情境必须是真实的，且与学习者先前已掌握的概念与规则存在联系，但处于这种情境中的学习者仅应用己有的知识技能无法达到既定目标，需要付出一定的努力、学习一些新的知识方能实现预期目标。 　　二、After Effects教学中PBL的教学设计 　　PBL教学过程是围绕着问题来展开的，在此过程中，学习环境能否有效地支持学习者的学习活动是很重要的因素。1997年乔纳森（David Jonassen）提出了建构主义学习环境模型，他认为设计建构主义学习环境主要是对学习任务（问题）、学习情景、学习资源（相关实例和信息资源）、认知工具等方面的设计。After Effects教学中PBL的教学设计。参考乔纳森建构主义学习环境的设计模型，结合After Effects课程实践性强的特点，笔者以教学中一个案例进行PBL的教学设计，包括：问题的设计、教学目标设计、学习者分析、教学策略设计、学习工具的设计、学习资源设计、学习活动设计及学习评价设计等。 　　1.问题的设计。问题是PBL学习模式的核心，所有的学习活动都是围绕着问题而开展的。问题设计的好坏直接影响到学习者能否有效进行知识与技能的意义建构。在PBL问题的设计过程中要注意以下几点：①问题的真实性。②问题的合理完整性。③问题的难度适中性。④问题的非良构性。⑤问题的有效性。⑥问题情境呈现的生动性。基于此，笔者以多媒体的方式呈现出几个广告视频片段，引导学生的创新性思维，运用原有的知识与技能设计并制作出一个5秒钟左右的大学生辩论赛的宣传片。 　　2.学习者分析。学习者分析是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学设计的其他环节提供依据。这里笔者仅对学习准备进行学习者分析。笔者所带的班级是高职类多媒体专业三年级的学生，在一、二年级两年的学习中，他们已经学习了计算机基础、多媒体技术基础、图像处理、三大构成、二维动画制作、3D MAX建模与材质、illustrator、影视创意及剧本写作、非线性编辑基础等相关的课程，这为本课程的学习做好了铺垫。 　　3.教学目标设计。教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态等的详细具体描述。由于本问题是在学习完After Effects的大部分关键技术后提出的一个综合性案例题目，学生原有的相关知识结构已经具备，所以目标弹性较大。①知识层面：对帧、场概念，动画控制原理，遮蔽原理，调色原理，抠像原理，三维合成，追踪与稳定，各种特效类别，渲染输出控制等能够正确分析并灵活运用到新合成中。②技能层面：能够综合运用各种合成及特效技术创作新作品。③情感层面：在与他人合作的过程中体验到合作的乐趣，培养团队精神，在作品制作过程中成功体验的激励下，有深入学习、创作的意愿。 　　4.教学策略设计。教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。对于本研究的问题，笔者提出以下几个教学策略：①教练策略。当学习者解决问题过程中遇到困难时，教师通过诊断适时地给予指导、建议、暗示和反