基于工学结合模式―数控机床编程与操作课程教学探究.docVIP

基于“工学结合”模式―《数控机床编程与操作》课程教学探究 　　【摘要】基于“工学结合一体化”模式，以《数控机床编程与操作》课程教学为研究对象，研究工学结合一体化教学的方法和过程，并对一体化教学实施过程中的教学内容、实训环境、配套教材、师资队伍、质量评价等进行了实践与探索。 　　【关键词】工学结合一体化 数控机床编程与操作 实践与探索 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0001-02 　　人的一生是在“做题、做事、做人”中度过的，有成就者大多好学习、善做事、能为人。机械学科的应用人才一般是在做事中学习和为人的，较为严谨，因此，数控专业课程的教学应侧重培养学生做事。做事是一个行动过程，因此，把相关学科知识的学习、特别是核心课程的学习，放在行动过程中进行，工学结合是最佳选择。 　　《数控机床编程与操作》课程是我院数控技术应用专业的核心课程，采用工学结合一体化教学法可以有效的将理论与实践融合为一体，突破了以往理论与实践相脱节的状况，构建学习领域，通过一个学习领域的学习，就可完成一个典型的综合性任务。老师不仅仅是传统意义上教授知识的老师，更成为工厂中传授技艺的师父。一体化教学要求教学环境既要适合于理论教学、又要适合于技能实践，老师现场指导学生来完成某个教学目标和典型工作任务，学生在工作过程中学习知识和技能，学习的过程是工作，工作过程是学习过程，培养学生良好的职业素养，这种教学法具有很强的直观性，能避免传统课堂教学的枯燥无味，能让基础文化偏弱的中职学生提高学习兴趣，更准确地理解理论知识，同时，对培养学生的动手能力和专业技能具有重要的作用和意义。因此，我正在不断探索和实践工学结合一体化教学改革，也取得了一些成绩和经验。 　　一、《数控机床编程与操作》学习领域的课程特征 　　《数控机床编程与操作》学习领域的课程设计，主要是通过解构原来学科化的专业课程和部分专业技术基础课程，在基于工作过程来重构学习情境。学习领域课程的任务不仅是培养完成典型工作任务的专业能力，更要通过教学设计实现方法能力和社会能力的培养。通过若干个相互关联的典型工作任务的学习，使学生学会零件工艺分析、程序编程和零件加工的专业技术能力，获得职业岗位的就业能力。通过一个学习领域的学习，就可完成一个典型的综合性工作任务。该课程主要特征如下： 　　1、注重培养学生的零件工艺分析、编程和机床操作的实践能力，强调实践性、能力性和职业性；也注重培养学生的动脑能力和自主学习能力，包括发现问题、分析问题和解决问题的能力；更注重培养学生理论联系实际的应用能力和创新能力。 　　2、设置更具灵活性和多样性，有利于学生的个性发展、团队合作能力。 　　3、学时安排相对灵活，在教学进行过程中，教师与学生易于面对面地进行沟通，有助于教师对学生全方位地开展教育活动，实施因材施教，培养学生的职业素养，使每一位学生均可获得不同程度的收获。 　　4、教学情景更接近于生产实际，学生通过对工作过程的亲身体验，能够真正理解学科内容，懂得学习的意义与价值，养成探索和追求真理的科学精神，并成为终身学习的有机组成部分。 　　因此，工学结合一体化课程的教学是理论素养和实践能力与身心修养共同作用的过程，对学生各方面能力和综合素质的培养至关重要，在数控专业技能人才培养目标中尤具特殊的地位与作用。 　　二、《数控机床编程与操作》学习领域的课程学习目标与授课对象 　　“工学结合一体化”课程应服务于机类工科人才培养的总目标，即让学生学会学习、学会做事、学会做人，为此，在《数控机床编程与操作》学习领域课程目标设计上应包括“情感、态度与价值观”、“知识与技能”、“过程与方法”三个维度，其核心是提升学生的专业学习能力、专业实践能力、社会能力和综合素质。 　　1、“情感、态度与价值观”目标 　　通过完整的典型工作任务过程学习，让学生体验干数控的“苦”（主要是知识与能力的难度、要求的苛刻等）与“乐（产品加工与创新的快乐）”，体验机械人的特有的成就感与自豪感；培养干机械应有的职业道德（服务意识、质量意识、工期意识、合作意识等）和人格特质（诚实、守信、认真、执着、不怕苦、抗挫折、探究与创新等性格特征）；培养机械人特有的“价值观”（通过干机械造福他人与社会，实现自己的人生价值）。 　　2、“知识与技能”目标 　　有关实用价值理念、零件工艺分析、程序编制、工件装夹、加工方法机床操作、策略方法的知识与技能；有关社会需求及任务识别、产品设计与制造的知识与技能；有关人际沟通、人际互动的知识与技能；有关数控专业初、中、高级不同职业技能水平的知识与技能。 　　3、“过程与方法”目标 　　通过体验完整的典型工作任务学习过程，让学生抽象概括出产品加工的一般过程（即整个过程的阶段划分及各阶段的工作任务、对象、时空