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基于应用型人才培养地方本科院校师资队伍建设策略 　　摘 要 地方本科院校地方性、应用型的人才培养定位对教师的专业知识结构、专业能力结构和专业情感结构提出了新要求。加强地方本科院校师资建设，可从强化基层学术组织建设，促进传统学术研究转型；建立健全师资培训机制，突出实践导向型培训；创新师资队伍管理机制，注重激励和引导师资观念转型；加强实践教学管理制度建设，以制度引导教师教学行为转型等方面入手。 　　关键词 应用型；人才培养；地方本科院校；师资队伍 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）05-0076-03 　　一般而言，理论基础、创新思维和研究能力构成理论研究型人才必备的三个素质，而应用型人才则主要承担把创造、发明、发现等转化为实际生产生活中应用成果的任务，其主要特征是具有较强的实践能力、综合能力和创造性技能[1]。这一人才培养目标定位，对地方本科院校教师的专业素质结构提出了新要求。 　　一、应用型人才培养对地方本科院校师资素质的诉求 　　一是专业知识结构。合理完善的专业知识结构是教师教育能力、科研能力、实践能力和创新能力的基础，也是实现应用型人才培养目标的基本保障。概括起来，地方本科院校教师应具备的专业知识主要包括三方面：理论性知识、教育性知识和实践性知识[2]。宽广厚实的理论性知识是教师知识结构的主干和核心，教师要全面、系统地掌握本学科专业基本理论、基础知识及相应的技能，将专业前沿知识及最新成果应用于教育教学及专业实践。教育性知识主要指高等教育学、职业教育学、心理学方面的知识。教师要通晓应用型人才培养规律，掌握系统的职业教育学科和心理学方面的知识，采取行之有效的教学策略，灵活而高效地对教学活动进行调控，从而将实践经验、专业知识、技术知识等有效地传递给学生。实践性知识是指教师在长期的教育教学与专业实践过程中形成的能够把已有的学科知识、教育科学知识与具体的教学情境、行业实践结合起来的体验和感悟，富有“个人特征”的实践性知识包括情境知识、案例知识、策略知识、自我知识等[3]。 　　二是专业能力结构。主要包括专业技术能力、实践教学能力和科研转化能力。专业技术能力是教师专业能力结构中的核心质素，是教师形成技术创新能力和科研转化能力的重要支撑。实践教学是应用型人才培养的关键环节，教师要具备较强的实践教学能力，即实践教学设计能力、组织实施能力和评价能力，以营造出有效的实践教学环境，强化学生实践能力培养。科研转化能力是教师将学术研究转化为教学和服务社会的重要能力之一。地方本科院校的特色与重点在于“应用”，这就要求教师要更为关注科研的实用性与实践性，以高质量的应用型科研成果反哺教学，以科研促进教学，实现教学与科研相互促进。 　　三是专业情感结构。专业知识、专业能力、专业情感是构成教师素质的三个基本要素，专业情感是其中最能动的要素。教师的专业情感结构主要包括三方面：先进的人才培养理念，如应用型本科教育观、实践课程观、技术哲学观、活动观等；高尚的专业情操，如对人才培养、科研、社会服务等专业活动带有理智性的价值评价，如自豪感、使命感、责任感等；独立的职业品质，如对专业教育领域中的人才培养、文化传承、科研转化和技术创新等工作表现出良好的态度、动机、兴趣、人格、情绪等。 　　二、地方本科院校师资队伍建设现状及问题分析 　　应用型人才培养质量的提升关键在于培养和造就一支结构合理、精干高效的高水平教师队伍。但目前，很多地方本科院校的师资水平达不到应用型人才培养的要求，如专业教师对行业企业的现状不了解，并且缺少为行业企业服务的意识，多数教师不具备工程背景，实践动手能力明显欠缺。其原因是多方面的。从学校层面讲，主要问题体现在三个方面： 　　一是实践导向的师资培训机制欠缺。目前，很多地方本科院校都采取措施提升教师素质，制定了师资培训规划，但规划普遍缺乏系统性和严密性。例如，对教师接受继续教育和培训的时间没有明确的规定，常导致培训与教学时间冲突。在具体培训中，培训形式比较单一，主要是请专家开展讲座或观摩教学，以校内培训为主；在培训内容上，主要开展基础性知识培训、基础教学能力提升培训，实践教学能力培训、工程与实践能力提升培训开展较少，而且培训时不按专业、不分任职年限，培训内容的针对性不强。培训内容的局限性和培训形式的单一化，根本无法达到提升教师实践教学能力和科研转化能力的效果，也无法开启教师思路、拓宽教师视野。 　　二是应用导向的激励机制不健全。地方院校师资来源比较单一，基本来自于普通高校学术型研究生群体，已习惯于传统的单线性听讲模式和书斋式科研模式。随着学校办学定位和人才培养模式的转型，很多教师体会到了自身能力不足的压力。其职业能力的不足与教学任务繁重之间的矛盾导致教师参与社会实践的动力不足，很多教师囿于传统的教育观念，