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基于世界大学城空间思想政治理论课教学改革初探 　　【摘要】 传统思想政治理论课目标模糊、教学内容滞后、教学模式单调、考核方式单一等弊端。依托伴随信息化潮流应运而生的世界大学城空间，围绕“教什么、怎么教，学什么、怎么学”的核心问题，从课程目标、教学内容、教学模式、考核方案四方面进行教学改革，探索信息化时代思想政治理论课教学改革新路径，激发学生积极性，提高教学实效性。 　　【关键词】 世界大学城空间；思想政治理论课；教学改革 　　根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）精神，思想政治教育理论课是全国高校必须开设的公共基础课，但从目前来看，高职学生对该课程兴趣不高，动力不足。其主要原因在于：一是课程目标模糊。鉴于高职教育的职业特点，师生普遍存在功利性的“专业至上论”，对思想政治教育理论课目标定位模糊。二是教学内容滞后。教学内容脱节高职学生实际，注重理论知识传授，没有发挥课程对学生未来职业的积极作用。三是教学模式单调。教学仍停留在是知识传递型教学模式，即师教生学、师讲生听。这种“单向灌输、缺乏互动、坐而论道、忽视实践”的教学模式扼杀了学生参与意识。四是考核方式单一。注重结果考核，忽视过程考核，学生只注重出勤和期末考查成绩，而对自主学习敷衍了事。 　　现代信息技术迅猛发展为思想政治教育理论课加速改革带来巨大契机。笔者充分发挥世界大学城空间的信息技术优势，将思想政治理论课建设与信息技术整合，设计课程目标、重构教学内容、革新教学模式、优化考核方案，已成为思想政治教育理论课改革的必然趋势。 　　一、设计课程目标，确定德育为先能力本位 　　在社会转型、社会思想日益多样化的时代背景下，在高等教育大众化、高职生基于代际继替由80后整体变身为90后的崭新教育环境中，如何解决好思想政治教育理论课“教什么、怎么教，学什么、怎么学”，如何处理好思想引领和能力培养的关系，是高职思想政治教育理论课程目标设计面临的重大现实问题。 　　笔者认为，德育为先能力本位是高职思想政治教育理论课程目标，依托世界大学城空间上传典型的图片、案例、视频、音视进行德育教育，学生思想道德素质得到熏陶，通过空间提交作业、参与讨论、发表评论、搜寻资料、访问学习、书写心得笔记等，能够发现学生专业知识与技能掌握程度（内容正确性反映）、搜集与处理信息能力（内容的组织与取舍等反映）、信息技术应用能力（空间建设、图文处理、课件制作等水平反映）、审美能力（页面排版设计等反映）、人交际能力（与老师及其它好友间交流反映）、语言组织与表达能力（文字描述反映）等，空间教学把教、学、做、评有机结合起来，起到思想引领和能力培养作用。 　　二、重构教学内容，整合经典化教学资源 　　对学科化、纯理论教材体系重构，转化成基于行动导向的项目化教学体系，整合经典化教学资源。 笔者利用空间优势，对该课程教学内容进行两大改革： 　　（一） 增加专业能力模块 　　全校学生除了接授基本能力模块知识外，针对不同的专业特点还增加了专业能力模块，根据不同专业量身打造，为专业知识、专业技能学习服务。使思想政治教育理论课教学在培养学生思想道德素质同时，更好地服务于学生的专业学习及未来就业。 　　（二） 增加拓展能力模块 　　在传统课堂上，思想政治教育理论课程覆盖面广与课时有限的矛盾难以有效解决，而世界大学城空间提供了可行的解决方案。为了进一步提高学生的能力，笔者特意设置了拓展模块，由学生课余自主学习完成。为了保证自学质量，教师精心设计了空间表格化导学方案，对学习时段、学习时量、学习内容、学习要求、学习反馈等做出了合理安排。 　　三、革新教学模式，实施立体化空间教学 　　借助世界大学城网络平台革新传统教学模式，改变了以课堂为中心、以教师为主体的传统教学模式，拓展了思政教学的宽度，将课前、课中、课后有机结合起来，师生互动交流延伸开来，实现了立体化空间教学。基于这种教学模式的革新高校思想政治教育理论课教学各环节随之改革，主要分成课前空间预热、课中空间教学、课后空间辅导三个环节来进行。 　　（一） 课前空间预热 　　教师根据教学目标，精心设计教学内容，制作表格化的空间教案。上课前要求学生进入空间学案，做好课前预热： 第一，了解教师课前布置的学习任务，并根据学习任务进行分组收集资料和研讨分析，完成课前学习任务；第二，了解教学内容，做好课堂讨论发言准备。 　　（二） 课中空间教学 　　世界大学城空间为思想政治教育理论课搭建了一个图文声像并茂的教学平台，教师充分利用这一教学平台的优势，根据学生实际，精心设计教学活动，安排训练任务，精心选择文件、图片、音频、视频等教学资源，将学习活动、训练任务通过超链接技术优化组合成表格化教案等教学实施方案。上课时，教师以教学实施方案为指南，采用逐层深入的教学流程进行