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基于建构主义个性化网络教学平台研究 　　摘 要：本文针对传统网络教学平台中不利于学生自身知识构建的情境，结合建构主义理论提出了个性化网络教学平台模型INLPM模型，并对INLPM模型中各层次功能进行描述和分析，同时对模型中个性化算法、流程和策略进行了分析，最后通过实现该系统验证了INLPM模型的可行性。 　　关键词：建构主义；个性化；网络教学平台 　　中图分类号：TP311.56 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）13-0087-03 　　一、前言 　　教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出“构建继续教育公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的信息化学习环境，促进终身学习体系和学习型社会建设”。[1]为了实现此规划目标，首先就需要在现有互联网的基础上，构建面向教师和学生、灵活高效的网络教学平台，承载网络教学的功能，才能逐步建设终身学习体系。目前网络教学的研究分为外延式和内涵式，其中外延式研究基于现代网络通信技术，为网络教学提供载体，内涵式研究基于教育心理学和认知科学，为网络教学提供理论支持，两者的目的都是构建学习个体自身知识结构，形成个体的世界观。[2] 　　传统的网络教学过程中，仍然存在教师为主导、教师学生时空分离，学生学习过程难以监督，学习效果依赖集中考核的问题，不利于学生自身知识体系的构建。[3]建构主义认为只有自己建构的知识，才能成为学习者真正拥有并且能灵活使用的知识，学习者可以通过建构获得真正的技能提高和深层的认知改变，因此基于建构主义的网络教学平台，可以促进网络学习者构建新的知识，完成个体原有知识的同化和顺应。[4]本文从建构主义理论、平台模型、平台功能、个性化推荐、系统验证五个方面进行说明。 　　二、建构主义理论 　　建构主义对人本主义理论和认知心理的优点进行了充分的吸收和提炼，对心理学和教育学都产生了深刻的影响，建构主义理论是网络教学的支撑性理论，可以利用其更好地指导网络教学理论发展和实践。[5] 　　建构主义认为个体对客观世界的理解是建立在个体的理解之上，通过对原有知识的改造完成对新的信息加工，学习者根据事物的不同方面建构对事物的理解，因此在网络教学平台中学习者可以通过交流互动的方式，从多个方面更全面更丰富地理解所学内容。[6]网络教学不仅仅是教师教，学生学的单向知识灌输过程，更应该是学习者新旧知识双向构建的过程。学习者可以根据自身的经验，对教师提供的知识进行主动的筛选加工和构建，完成自身知识从同化到顺应的质变。[7] 　　网络教学过程中，建构主义强调以“学习者”为中心，为学习者提供学习环境支持，因此网络教学平台教学环境设计的过程中要有利于学习者的兴趣爱好、学习风格、感情动机，使得学习者在学习过程中，逐渐的明确学习目标，不断的构建自身的知识结构。 　　三、平台模型 　　为了提供较好的网上学习环境支持，根据学习者的专业背景、兴趣爱好，基于建构主义理论提出了如图1所示的个性化网络教学平台模型INLPM（Individuation Network Teaching Platform Model）。 　　INLPM模型包括访问层、访问控制层、审计层、网络教学平台、硬件层，可表示为INLPM={Visitors，Access Contral，Audit，Network Learning Platform，Hardware}，访问层包括教师学生和管理人员，Visitors={Teachers，Students，Managers}。访问控制层包括访问控制和负载均衡模块，Access Control={Web Security Load Balance}。审计层包括认证和授权模块，Audits={Autlentication Autlorization}。网络教学平台以课程为中心，包括课程模块、通用功能模块、系统API接口模块，Network Learning Platform={Course set，Common Model，API interface}，其中课程模块包括课程资源、作业、单元测试、推荐课程、个性化资源，Course={Course resources，Jobs，Unit test，Recommenders courses，Recommenders resources}，通用功能包括个性化推荐模块、师生互动、报表、系统管理，Common model={Recommender System model，Interaction model，Reports model，System management model}。硬件层提供网络教学平台运行的硬件基础设施包括计算、存储、网络等资源。 　　四、平台功能 　　个性化网络教学平台模型INLPM由五个层次构成，