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基于建构主义理论大学英语多媒体大班课堂优化实践教学模式 　　摘要：本文以建构主义学习理论、学生中心论为理论支持，尝试在多媒体投影教学环境中实施以学生为中心的课堂教学模式，加强学生在学习过程中的主体角色。通过对大学英语优化实践教学模式的探索，力求把英语教学过程转变成语言情景交际过程，使学生通过“实践”学习语言，在感知、领会、模仿、练习中掌握知识，提高能力。实验教学证明：这种教学模式锻炼了学生的自主学习能力，大大提高了学生的英语综合能力尤其是听说能力，培养了学生的创造性、合作精神等素质。 　　关键词：建构主义；优化实践；以学生为中心 　　中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0166-03 　　一、前言 　　随着现代社会步入知识经济时代，接受高等教育的人数急剧增加。尤其是从1999年开始，我国高校开始扩大招生人数。扩招政策导致的问题是师资力量的缺乏和基础设施的不足，很多高校采取了大学英语大班上课的模式。大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在35人左右。按此标准，人数在40人以上的班级就是大班。但就我校目前大学英语班级教学的实际情况来看，规模在60人以上的班级占到了90%。随着大学英语教学改革的深入，在对于视、听、说、读、写要求全面发展的大学英语教学要求下，大班暴露出的教学问题也越来越多：（1）班级容量大，师生互动困难。课堂交流是教师与学生互动的必要手段，但是在大班英语读写课程的教授过程中，师生很难建立有效交流，往往在课堂上，会出现教师一味讲授，学生很难有效融入课堂的现象。教师也很难持久地吸引学生的注意力。（2）学生的惰性与依赖性增加。多数学生认为大学英语只是一门公共课，而且大学英语四六级考试不与学位证挂钩，没有必要为之付出过多的时间和精力，这在一定程度上使学生失去了语言学习的动力和压力。更加之期末考试只是基本的语言测试，很容易通过。因此，学生很少做课前预习，课上也很少做笔记，课下更不复习和进行写作练习。甚至还有学生认为在课上以老师讲授为主，由于班级人数多，老师不会有太多的检测和考查，不需要太多的课堂参与。因此，学生的惰性和依赖性使大学英语读写课很难达到预定的教学效果。（3）教师精力缺乏，教学手段单一，学生水平参差不齐，课堂交际教学难以组织。英语大班教学在教学实施、教学效果、学生心理和学生成绩上，都有明显负面影响。因此，理性看待英语大班教学问题，认真分析大班教学的利弊，及时转变教学观念，并探索有效的教学方法和对策更具有实际意义。因此，探索新的大班英语多媒体课堂优化教学方法以提高大班英语课的教学效果已经成为高等学校确保英语教学质量的关键。 　　二、理论依据及国内外相关研究现状 　　2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》肯定了多媒体网络辅助外语教学的教学模式，规定各高校“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，并进一步明确指出“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。”在这样的背景下，多媒体技术和网络技术有了突飞猛进的发展发展，而作为现代教育技术最新理论基础的建构主义教学理论在国际上也得以迅速流行，向人们展示了空前的活力，成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息）通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论强调：（l）以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用；（2）强调“情景”对意义建构的重要作用；（3）强调协作学习对意义建构的关键作用；（4）强调对学习环境的设计。情景、协作、会话和意义建构是建构主义学习过程中的四个基本要素。由此可见，根据建构主义教学观，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“授人以鱼，不如授人以渔”。也就是说教师应该培养学生“学”的能力。外语是一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能得以培养和提高。建构主义认为知识的建构受时间、空间和环境的影响，知识一旦背离上述要素就失去其真实性，对于学习者来说也失去意义。所以在教学中，要为学生提供一个真实的有情境基础的学习环境。多媒体技术和Internet网络技术应用的日益普及，已形成一种势不可挡的力量，冲击着外语教学的方方面面。它以图、文、音、动画并存，教材丰富多彩、