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基于建构理论合作教学方法在江苏英语高中教材中应用研究 　　摘要：建构理论可以有效地提高学生的知识结构，在现代的教学过程中具有重要的作用。本文以建构理论为基础，提出建构理论下的英语合作教学方法与合作教学方法在实现过程中的研究，并通过江苏高中英语学习作为实例来说明合作教学方法。 　　关键词：建构理论 合作教学方法 高中英语 应用 　　中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0133-02 　　瑞士儿童心理学家让?皮亚杰于1970年首先提出建构主义的概念，他将建构主义定义为儿童对未知世界互动过程中进行认识的过程。随着时代的发展，建构主义的内涵得到了不断的丰富，杰洛姆?布鲁纳认为建构主义是学生通过在真实的情境中构建自我知识框架的过程；何克抗认为建构主义是在教学环节中通过培养学生的创新能力使其参与各项互动活动，从而形成自我的知识框架结构。英语作为一门十分重要的语言，其是一个需要长时间学习积累的过程，在学生学习的过程中，学生通过自我主观性的学习建立起自我的知识结构是极其重要的，为此对建构主义在英语教材中的应用性研究具有重要的理论意义与实践意义。本文通过对建构主义的理论知识进行说明，针对江苏高中英语教材中的内容进行合作教学方法的研究。 　　1 建构主义理论概述 　　建构主义教学的理论是一个不断发展的过程，其是在经验主义与理想主义的基础上衍生而来，建构主义提倡的是一种主观能动性的思维构建。儿童在学习认知的过程中，通过对新事物进行认知，熟悉，然后到达新的认知，孩子的认知水平通过这样的一个过程得到不断的提高，通过整个学习过程来构建自我的认识。同时在学习的过程中，儿童通过自我的主观性的学习与创新能力的培养，实现孩子的知识建构的良好的发展。 　　根据相关的理论研究表明，建构主义的意义并非是先于人类的出现就出现了，它来自于人类的建构的活动。这说明，在高中英语的合作教学过程中的学生会出现一些认知的冲突，这并不是学生学习的阻碍，事实上这是学生进行知识建构的最为重要原动力。所以本文认为在江苏省英语高中教材中的教学过程中，应该将学生学习英语知识的学生的过程，看成是学生学习过程中的意义的建构。也就是说在学生学习的过程中，人脑并不是一直在机械式录入学习的内容，事实上学生在学习过程中一直会受到之前学习的知识与长期的生活经验的影响。学生在这种影响下，需要根据自己的思维方式将现在学习的知识进行主动的加工并重新构建一个新的理解的方式。也就是说学生在学习英语知识的过程中，并不能将知识原封不对的完全吸收，而是根据自己母语的思维方式以及之前英语学习的经验，通过与教师的教学过程的不断互动，从而对新教授的知识进行建构。所以说学生在学习的过程中需要老师与同学的一些必要的帮助，相关的专家认为特别是跟学习者处于同一水平的同学的帮助是最为有效的。在这种情况下，老师与同学为进行学习的学生构成了一种良好的互动关系，特别是学生之间的相互作用，对其学习知识的构建的帮助是非常巨大的。其中，教师成为了英语教学与相关知识构建的促进者或者帮助者，而学生则是知识学习进程的主要实施者。而学生与学生之间则形成了一种良好的互动关系。学生最终实现了将母语的思维习惯与之前的知识积累进行主动的调动与合理加工的过程。从而将学生自己的观点、思路、进行具体化、形象化与明确化，从而在英语教学过程中的可以促使学生之间不同的思维方式与观点的相互碰撞，从而可以将高中英语教学过程培养学生必备的批判式创新思维方式。 　　在建构主义理论的基础上，通过掌握建构主义的思想运用具体的教学环节中，培养学生的自我认知能力，具有重要的意义。在教学环节，核心内容是以学生为中心，发挥学生的主观能动性，将教与学相关联，构建学生的知识结构以及学生正确的学习理念。同时建构主义细化为知识观、学习观以及师生角色定位等，这些都为老师的教学提供了很好的理论支持，不仅可以培养学生的认知能力，同样也可以将学生与老师的关系进行变换与学习环境的良好利用，通过互相学习与互相监督的方式来提高学生的学习能力与效率。 　　2 英语教学与合作学习 　　英语作为中学课程重要的部分，教学方式的好坏直接关系到教学质量以及学生的学习认知的好坏。自从二零零五年开始，江苏省高中英语教材采用新的版面，出现了一个与本单元相关的阅读内容，这些内容是原有材料的补充。采用此方式可以在学习课本基本知识外，拓宽学生的视野，进一步提高学生的阅读能力，对学生的英语学习具有重要的作用。在此教材中，选择英语教学的方式至关重要。 　　当学生进行阅读材料的通篇理解之后，老师可以将学生进行分组，根据文章的具体的结构形成不同的合作方式。在教学过程中，以小组为单位进行问题的讨论以及主题的选取，选取一名记录员记录学生之间的合作的相关信息，包括搜集的材料，合作中遇到的困难、问题解决