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基于微型学习理念网络 课程微型化设计与实现 　　【摘 要】 　　在当前课程开放与资源共享运动潮下，在线学习效果优化方法已成为众多研究者的关注点。文章通过对当前网络课程应用现状的分析，发现众多课程存在知识模块庞大和聚合度过高等问题，不能有效适应网络学习者特征，学习效果也不能得到充分地保证。针对当前网络课程知识块过于“臃肿”的弊端，文章提出网络课程微型化设计的方法：根据知识细化理论对较大知识块进行重新切割、选择、排序，并按层次进行组织，以符合不同学习者学习需求。在微型学习理念与细化理论指导下，文章对微型网络课程特点、设计原则、知识细化方法、学习目标设计、学习活动设计、学习评价设计等方面进行了探讨，并基于Moodle平台设计与开发了一门微型化的网络课程，具有一定的理论与实践价值。 　　【关键词】微型化；网络课程；设计；开发 　　 　　【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】 1009―458ｘ（2014）04―0089―06 　　 当前网络教育正在如火如荼地开展之中，国家精品课程、各大院校网络课程相继被大量开发应用，优质教育资源得以共享。尤其近期以Coursera、Udacity和EdX 三驾马车为代表的MOOC( Massive Open Online Courses )似乎也满载美国名校的精英课程驶往世界各地。但是现实状况是怎样的？据调查发现，学习者每次登陆精品课程网站学习的时间量不足，76.92%的学习者每次登陆精品课程网站学习的时间“不到1 小时”，而“1-2 小时”者也占总样本的23.08%[1]。 Katy Jordan 博士对MOOC课程完成率调查结果显示：MOOC课程的平均完成率低于7%，且完成率最高的课程是“Scala函数式编程原则”，由瑞士洛桑理工学院在Coursera平台提供，在5万名注册该课程的学生中，约19.2%完成课程；而普林斯顿大学的“1300年后的世界史”，在83000名注册学生中只有0.8%完成该课程 ，完成率最低[2] 。 　　 无论是国家精品课程，还是MOOC课程都难以具有较高的课程质量，导致这种状况的原因是什么呢？通过相关调查得知网络学习者具有以下基本特征：自控能力差，缺乏时间管理意识；学习依赖性强；学习者信息素养或知识管理能力较低等[3]。通过对相关网络课程的观察不难发现：大多数网络课程都具有知识模块聚合度过高的特点，需要学习者花费较长时间才能将知识点学习才能完成，而在嘈杂的网络环境中显然具有一定的难度。可见，高聚合度的知识模块并不能有效适应网络学习者特征。 　　 我国网络教育以成人继续教育为主，成人学习者对网络课程的要求更高。成人学习者具有如下特点：① 对于成人学习者，更重要的教育目的在于确认其成就感、所获得的能力、寻求工作的意义以及从社会责任中追求自我存在的价值。② 成人学习者时间松散、不紧凑，要在有限的时间里解决问题需要针对性强、易操作等性质的课程[4]。传统教育体制中的某些知识、学习方式并不适合成人学习者，网络课程中高聚合的知识模块同样不适合于快节奏生活的成人学习者。相对于在校学生，成人学习者已经参加工作、组建家庭，工学矛盾使其没有过多集中的时间进行学习，其只能利用碎片化时间进行学习，微型化学习能够适应碎片化的学习时间。以现有大学的课时结构，作为网络课程学习的时间尺度，显然会造成人学习者的学习认知负荷超载。随着年龄的增长，成年学习者的记忆识记能力出现衰退，这就意味着需要通过及时学习反馈和增加记忆次数进行知识的保持，如何对知识点及时反馈和多次记忆，微型化网络课程可以发挥自身优势。 　　 综上所述，笔者认为微型化的知识主题与学习任务构成的网络课程是能够适应成人学习者特征的课程学习方式。 　　一、微型化设计相关理论与理念简介 　　 （一）微型学习理念 　　Theo Hug 是较早界定微型学习概念的学者之一, 他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。 微型学习所秉持的基本假设是如果信息被拆分成为更小的学习单元，如果学习以小步子进行，那么人们的学习就会更好、更有效、更简便、更加充满乐趣[5]。微型学习（Micro learning）被看作是数字化网络学习环境中一种新型、实用的学习理念。对其更全面的认识是理解其英文原词中“Micro”所具有的微、小、轻、快等多个含义，Micro 既表示学习内容组块的知识含量，也蕴含对这种学习的品性格调特征的描述[6]。基于微型学习理念，根据成人学习者特征，本课程将宏内容进行细化分解，设计微型学习活动，以主题与任务活动的方式进行学习内容的呈现。 　　 （二）细化理论 　　细化理论主要用于对原有知识的重新选择、排序，使之适应学习者特征。细化理论是由瑞格鲁斯提出的，该理论的基础是认知理论。通常教学组织策略可以分为“宏策略”和“