基于交互视角高校评教体系建设.docVIP

基于交互视角高校评教体系建设 　　【摘 要】高校评教体系建设是一个系统工程；基于交互视角的评教体系，旨在构建更开放、自由、有效的交互环境，通过评教参与者与教师、教学管理部门的充分互动沟通，实现教师与学生积极、主动参与到教学质量工程中，促进教学改革，提高教育教学质量的目的。 　　【关键词】交互视角 高校 评教体系 建设 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）08C-0050-03 　　近年，我国高校的建设和发展已经从规模化扩张转入了内涵发展，其中教育教学质量、人才培养质量作为内涵发展的重要内容，备受教育主管部门、高校管理者和社会大众的广泛关注。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作意见》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件都提出了通过加强教学评估，完善教学质量保障体系，提高人才培养质量，完善人才培养质量标准体系，健全教育质量评估制度的指导性意见。 　　当前，各高校教学管理部门也在实践中不断摸索，从指导思想、指标体系、运行机制、控制方法等方面不断去完善已经建立起来的教学评估体系。基于交互视角来构建高校评教体系，旨在回归评教工作的出发点――更好地促进教、学、管三个环节的沟通和互动，使教学活动本身就可以实现自我改进和提高。 　　一、基于社会学视角的交互对评教体系的影响 　　交互是指在一定的社会背景下与具体的情境下，事物之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它既可以是事物之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定的情境下，人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。评教体系中包括评教的主体、评教客体、评教评学指标体系、评教结果的反馈及应用等因素，这些因素相互作用和影响，存在着多层次的交互关系，并最终影响评教体系的构建、运行和效能。 　　教学管理部门在设计评教体系时，不可避免地进行某些条件假设，如假设学生参加评教时是认真、客观和公正的，他们能准确理解各项评估指标；假设教学督导对教师所讲授的课程是熟悉的；假设教师授课的表现是稳定不变的等。但这些假设条件在某些情况下是难以同时实现或完全实现的，教学管理部门必须通过设计多维度的评价指标来进行交叉评估，综合评定结果。因此，研究各个评教体系构成要素的交互关系，对于保证评教体系公正、公平、客观、有效地运行具有重要的意义。 　　（一）评教主体与评教客体的交互关系 　　目前，高校通常从以下几个维度来开展评教活动：学生评教、督导组评教、教研室主任（系主任）评教、教师互评、教师自评、社会评教等。在评教过程中，学生、教师、督导组、教研室主任（系主任）、社会公众都是评教的主体，而教师的教学活动是评教的客体。评教主体根据评教体系的要求，从各观测点对教师的教学活动进行评分定级；评教客体因为受评教活动的制约而必须符合相应的要求，达到相应的标准。以学生评教为例，学生对教师的教学活动进行评价，教师的教学活动表现留给学生一定的印象，这些印象对应评价表中的相应分值。同时，教师教学活动的准备、实施和完结必须按照相应的流程，准备和应用相应的教学资源，以达到评教指标的要求。 　　（二）评教主体间的交互关系 　　各个评教主体的评教活动并非独立存在，而是具有交互关系的，其中一个评教主体的行为和意见，会给另一个评教主体的评教带来影响。如督导组、教研室的评教除了听课、检查教学资料，还需要通过与学生代表座谈、与教师交流、了解专业发展动态来进行综合的评价。学生评教的权重受教师评学和系部评学结果的影响，即班级班风学风评价较差，则学生评教的权重要调低，相应的督导评教、教研室评教和同行的评教的权重要调高。依此类推，督导、教研室和同行的评教权重也会因相应的工作考核情况而会有适当的调整修正。另外，一些院系还通过召开督导组、教研室、系主任、教师代表和学生代表的座谈会，对教师的评教结果进行修正。 　　（三）评教评学指标体系的交互关系 　　常见的评教指标体系一般包括：教学态度、课堂组织与管理、教学方法和手段、教学效果等一级指标。评教分值中学生、督导、教研室、同行和教师本人各占相应的比重。评学的指标体系则包括：纪律表现、学风班风情况、课堂参与、学习成绩等一级指标。评教指标与评学指标之间基本上都存在着正相关的关系。如教师的态度认真，课堂管理严格，教学方法和手段得当，学生的纪律表现好，课堂参与度增加，进而促进教师的教学效果提高，班级能形成良好的学风班风，学生成绩提高，教学评价结果满意度高。反之，班级学风班风不好，各方评学结果差，学生评教的客观和公正性则当然会