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地方高师院校本科实践教学现状与对策研究 　　摘要：在我国全面推进基础教育改革的背景下，实践教学已成为高师院校在教育教学工作中的重要组成部分。实践教学有助于师范生将所学的理论知识和教学技能运用到教育和教学的实践中，并且能推进其从“学生”向一名具有专业的教育技能、现代的教学技术、良好的科学素养的“教师”转变。本文主要分析我国及其他发达国家高师院校的实践教学现状，提出我国本科生实践教学过程中存在的问题并针对这些问题提出相应的解决对策。 　　关键词：地方高师院校；本科生；实践教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0216-02 　　《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”地方高等师范院校作为培养教师的主要摇篮，担负着重要的责任。现今，教育实践教学已成为体现高师院校与基础教育是否能成功接轨的重要的平台。实践教学主要是指师范生在专业教师的指导下以具体的实际操作为主，获得感性知识及基本的教育教学技能，提高自身综合素质的一系列教学活动的组合。有研究者发现，师范生实习前3年的师范教育在确立和巩固学生专业思想方面几乎没有成效，而一个多月的实践教学却有很大的效力。国外一些发达国家加强了对实践教学的改革，例如美国的学生要应聘教师岗位必须获得学士学位，经过一至两年的教育教学专业理论与实践课程，并且通过实践训练且取得教师资格证书后才可以。由此可见，为了使师范生走上工作岗位后较快适应教学，必须重视高师院校师范生的实践教学。 　　一、国内外地方高师院校实践教学的现状 　　模拟训练、教育见习和教育实习是高师实践教学的重要组成部分，也是提高师范生实践教学能力的关键。 　　1.国内地方高师院校实践教学的模式及分析。在我国实践教学模式主要采用的是理论―应用型。模拟教学在10周左右，采用微格教学的模式，由高师专业导师指导，通过导师评定、小组成员评定及自我评价判定成绩；教育见习在2周左右，内容为观摩中小学实际课堂，由高校专业导师带队指导，自我评价和高师评价共同评定学生见习情况；教师实习在6周左右，进行课堂实践教学，采用双导师制，最后由实习学校主管领导和指导教师共同评定实习生的实习情况。我国地方高师院校的实践基地的建设还不够完善，实习时间较短，实习内容单一，评价体系的建设不够规范统一。我国的地方高师院校的实践教学还有很多需要完善的方面。 　　2.国外高师院校实践教学的模式及分析。本文主要分析国外实践教学中教育实习的现状。美国的教育实习采用交互―自省型教育实习模式，时间在15周以上，最长一年；实习过程中要熟练掌握各种教学技巧与技能、中小学实际教学情况与身心发展规律，能独立制订教学计划，开展教学和评定工作；评价体系包括实习生对所教学生的评价、实习校指导教师对实习生工作的评价、大学指导教师对实习生工作的评价以及实习生自我评价。英国采用以中小学为基地，重负荷教学训练教育实习模式进行为期不少于20周的教育实习，实习生在实习中要学会与中小学生交往、相处，了解中小学教学的实际情况，到学校进行“重负荷的教学训练”使学生在实践中的进步，学生对所教学科和实习学校做两篇个案研究的论文作为实习结束后的评价标准。德国采用两段式教育实习模式，第一段约12周，为定向的教育实践和假期进行的教育教学实践，了解学校的实际情况；第二段18～24个月，包括听课、指导下的试讲、独立完成的试教和心理与教学的探讨，实习结束后督学根据检查实习的情况写出书面的鉴定，实习生还需参加国家级的书面考试。日本采用分批集中教育实习模式，进行6～7次，约14周的实习，主要任务是观察和分析学校的教育活动，找到参与实践的途径，参与教育活动中，做教师助手，加深对教学实践的认识，独立地组织教学活动，担负教师的责任观察评价；实习结束后小组内或与指导教师互评，实习生自我评价并开设检讨会作为评价体系。国外实践教学的基地较稳定，时间长，实习任务和目标比较明确、具体，实践教学的内容也相对比较丰富，管理比较规范，有科学的评价体系，发展得比较完善。 　　二、我国地方高师院校实践教学存在的问题 　　1.忽视校内实习环节，教学技能训练力度较弱。校内实习的次数和指导力度不强，以至致于师范生在教育实习中只能以讲授为主，没有及时的反馈训练，对于教学技巧只能靠摸索，教学内容把握不准。教师技能如板书、教学语言、教学设计的训练环节不受重视。 　　2.实践教学时间安排不合理。我国实践教学中的教育见习和教育实习时间的安排主要在第六、七学期，教育见习在2周左右，教育实习在6周左右，这样的时间安排比较短且较集中，这样就导致一些教学任务难以保质保量地完成。 　　3.教育实习内容单一。实习内容单一，有些院校甚至只有备课和少课时的试讲，而班主任工作更是没有机会