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基于产学研应用型本科人才创新能力培养思考与探索 　　摘要：基于产学研平台培养应用型本科人才创新能力是培养创新人才的重要途径之一。本文从创新应用型本科人才培养模式、建设高水平的教师队伍、加强实践教学、改革教学方法与手段、构建以创新能力为导向的考核评价体系、鼓励学生积极参与科学研究等角度分析了在产学研过程中培养创新能力的有力措施。 　　关键词：产学研;应用型本科人才;创新能力 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0032-02 　　南京工程学院经过近百年的办学历程，如今已成为一所以工学为主的高等工程应用型本科院校，着力发展应用型本科教育，不断深化教育教学改革，努力推进产学研相结合，形成了“学以致用”的办学理念和校企合作、产学研相融、注重实践的应用型本科人才培养的鲜明特色。应用型本科要求学生必须具有较为宽广的理论基础和可供广泛迁移的知识平台，具有持续发展的潜能和不断创新的能力。因此，培养应用型本科人才的创新能力就成为值得研究的课题。 　　产学研结合不仅是应用型本科发展的必由之路，而且是培养创新性应用型本科人才的必由之路[1]。就目前情况来说，学校和产业、学校和社会脱节的现象还比较严重。学校一般对地方产业研究不够，教师也不太注重从社会和产业的需要来改革教学内容和教学方法，那么培养出来的学生显然缺乏实践性和创新意识。而在产学研结合的平台上，利用学校和社会两种教育环境，合理安排理论课程学习与社会实践，使人才培养方案、教学内容和实践环节更加贴近社会发展的需求，可以有效促进学生实践能力和整体素质的提高[2]。而且学生依托产学研，可以直接参与应用科学研究，从而培养学生对科学研究和创新创造的浓厚兴趣，增强他们的感性认识。同时在科学研究中，一方面，学生可以根据自身知识结构特点而努力改变自己的学习状况;另一方面，学生可以尝试到研究的快乐，而有利于创新精神的培养。但如何在产学研的过程中，切实提高人才创新能力的培养，一直是教育工作者探索的问题，本文对此作了一些粗浅的探讨。 　　一、创新应用型本科人才培养模式 　　应用型人才的概念是相对于专门学术研究型人才提出的，它不以学术型、研究型的精英教育为取向，而以适应用人单位需求为目的，面向基层和生产第一线，强化实践能力和动手能力，注重知识的有用性，有创新精神和综合运用知识的能力，并不一味追求精深的理论知识。而创新人才是指培养的人才要具有更宽的知识结构和更强的自主学习能力，不仅具有某种职业技能，而且具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力。显而易见，应用型本科创新人才除了受到系统的大学通识教育外，既要在创新中应用，又要在应用中创新。 　　对于地方应用型本科院校而言，深化高等教育改革在客观上要求培养的人才应当具备基础扎实、知识面宽，能力强、素质高的特点，尤其要具备较强的应用能力。但目前应用型本科教育仍以传统教育观念为主，重群体轻个体，忽略个性需求，不利于学生创新能力的培养。通过深入开展产学研合作，创新应用型本科人才培养模式，使学校人才培养过程全方位融入实际的科研、生产过程之中，提高学生运用理论知识和技术解决生产、服务、管理等方面实际问题的能力，边学习边实践，边实践边成才，这是培养应用型人才的最佳途径。 　　二、建设高水平的教师队伍 　　培养创新性人才归根到底要靠一支爱岗敬业、理论水平高、实践能力强、结构优良的师资队伍[3]。通过产学研，学校可以根据需要有计划地派遣教师到企业及相关部门挂职锻炼，参与企业研发，提高教师的技术能力、实践能力，了解产业界技术最新发展;企业可以对专职实验教师进行业务培训，努力提高他们的业务知识水平和实验技能;学校可以聘请具有丰富工程实践经验的专家和工程师担任兼职教师，承担培养学生、指导课程设计、毕业设计等任务。这样就能逐步形成一支既懂专业理论又具备实践经验或应用技能的师资队伍，从而保证创新型人才培养质量。 　　南京工程学院在“副高职称评审资格”中把工程实践经历作为教师的基本要求，通过产学研平台，教师进入企业进行实践，有效地保证“工程型”副教授既具有较高的科学研究水平和学术造诣，又具有很强的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。 　　三、加强实践教学 　　在产学研合作基础上，更新实践教学内容，制定以创新能力培养为主线的实践教学体系，主要利用学生综合实验周、毕业设计等实践环节让学生参与到科研及企业生产中。 　　首先，加强系列实验设计课（包括应用性、综合性、研究性和设计性实验），培养学生的实际操作、动手能力和创造能力[4]。南京工程学院材料工程学院材料成型与控制工程专业根据铸造工程师岗位职责的要求，设立了铸造工程师综合实验周这一实践教学环节，它以培养适应铸造企业的工程应用能力为主线，以造型、合金熔炼工艺为重点，以工艺设计及模拟优化、工艺操