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基于情境认知理论有效教学策略 　　情境认知理论认为：“知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象;知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，不是事实;知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。” 　　我在上《24时记时法》时发现一个有趣的现象：在结合钟面认识一天24小时的活动中，当问到学生晚上7点还可以怎么表示，有相当部分学生知道是19点。当追问这些同学怎么想到的，他们的回答有着惊人的相似，那就是晚上7点有《新闻联播》，电视上显示的是19点。而当问到其他时刻，如凌晨2点、晚上9点还可以怎么表示时，很少有学生知道。这个现象引起我的思考，《新闻联播》这个情境对于本课的学习究竟有没有价值？为了弄清这个问题，我做了个实验。我分别对两个班设计了两个问题：第一个问题是，晚上7点还可以怎么表示;第二个问题是，晚上7点有什么著名的电视节目，此时还可以怎么表示？结果发现，对于第二个问题回答正确的人数要明显多于第一个问题。由此，我们可以知道，知识具有情境性，学习需要情境。 　　既然知识具有情境性，学习需要情境，那么情境对我们的教学有着什么样的意义？作为一线教师，我们又应该怎样基于情境引导学生进行有意义的学习？情境认知理论认为：“知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象;知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，不是事实;知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。” 　　基于以上思考，笔者认为有以下几个策略：引导学生在具体情境中学习;引导学生在实践活动中学习;引导学生在互动交流中学习;引导学生在运用知识中学习。现结合《24时记时法》一课具体谈一谈。 　　一、在具体情境中学习 　　【案例1】 　　出示钟面（显示10点） 　　师：钟面上显示的是几点？通常这个时候，你在干什么？ 　　生1：在睡觉。 　　生2：上课。 　　师：为什么有的同学在睡觉而有的同学在上课？ 　　生：如果是晚上我们在睡觉，如果是上午10点的话在上课。 　　师：也就是说一天有两个10点。那么有什么好办法区分呢？ 　　生：前面加上晚上和上午。 　　生：10点和22点。 　　师：像上午10点，晚上10点这样在时刻前面加上时间词的记时方法叫普通记时法;像10点、22点这样的记时法叫24时记时法。 　　师：在生活中，你在哪见过24时记时法？ 　　生：电视里、手机上、电子表上…… 　　师：有了普通记时法，为什么还要学习24时记时法呢？ 　　生1：普通记时法前面要加词语，太麻烦。 　　生2：24时记时法比较简便。 　　生3：如果在一个漆黑的屋子里，看不到外面，光看钟面就无法判断是上午10点还是晚上10点，但24时记时法就可以判断。 　　任何数学知识都与情境相关，所以数学知识虽然抽象，但同样也具有直观形象性，正如弗赖登塔尔所说：“数学并非完全是一个抽象的形式体系、严密的逻辑结构以及内在联系的规律;相反，每一个数学定律都有其产生的现实背景。”从这个角度思考，我们的数学教学不能脱离具体情境，离开了具体情境，数学教学就偏离了它得以生发的土壤。 　　案例中，创设了一个非常典型的生活情境――钟面上10点时，你在干什么，从而引发冲突，到底是睡觉还是上课？这里要指出的是数学知识往往来自于现实生活中与对象的冲突而引起的探索，解决这个冲突就是知识的获得，当然也是意义的获得。学生在这个具体情境中，为了解决“这个时候到底是睡觉还是上课”这个冲突，自然而然体会到普通记时法和24时记时法的价值，体会到了要学习这个内容的必要，即区分钟面的两个时刻。创设这样的真实生活情境，能够体现24时记时法和普通记时法发现的过程、应用的条件和在生活中的价值。只有在这样的情境下学习，学生才能够深刻地理解知识的内涵，激发他们的学习热情和动力。 　　二、在实践活动中学习 　　【案例2】 　　出示彩条，并说明白色彩条表示第一圈，即第1个12小时;红色彩条表示第二圈，即第2个12小时。 　　师：一小段表示1小时，共有几小段？每小竖表示一个时刻，最左边的第一小竖表示几时？（凌晨0时）还可以说是？（0时）中间的小竖呢？最后的小竖呢？ 　　师：现在，我们玩个游戏，给你几个时刻，请把它放在相应的位置。（时刻为：上午8点，下午4点，5点和14点） 　　学生小组合作 　　全班集体交流 　　师：请一位同学上来放（先放上午8点、下午4点两个时刻） 　　师：下面我们来看他放的位置对不对？先来看上午8点，怎么判断？ 　　生：数，一小竖一小竖地数。 　　师：从哪开始数？一起数…… 对吗？ 　　生：少了一小竖。 　　师：你知道这位同学是为什么数错的吗？ 　　生：他是从1开始数的，应该从0开始数。 　　师：下午4点的位置对吗？怎么判断？从哪开始数？ 　　生：从0开始 　　师：有没有其他方法？