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基于技能培养时空性,“学生助教”模式实践研究 　　摘 要：职业院校专业课程教学的主要任务是培养学生岗位职业能力，其中操作技能的培养是核心。目前，我国职业教育实训条件还不够完善、师生比普遍偏低，影响了操作技能培养的质量，基于技能培养的时空性，采用“学生助教”模式，即：在高年级先行教学，先行训练的学生中挑选技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学，协助任课老师指导低年级学生进行技能训练，将有效缓解专业教师不足，弥补教师在技能训练动作技能方面的某些缺陷，高低年级学生在互帮互学中共同促进职业技能水平的提高和学业水平的进步，从而提高职业教育的整体技能水平。“学生助教”模式的实践，试图探索出一条具有中国特色的职业教育之路。 　　关键词：专技能培养；时空性；学生助教；实践研究 　　作者简介：南亲江（1959-），男，江苏盐城人，南京工程高等职业学校教授， 高级工程师，研究方向为地质工程教学与职业教育研究。 　　课题项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“基于技能学习的差异性分层递进教学模式的实践研究”（编号：ZYA13），主持人：南亲江。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）03-0083-03 　　一、技能培养的时空性与“学生助教”模式概述 　　职业院校为培养技能型人才，根据社会需求，构建实施性人才培养方案，按照岗位职业资格标准制定课程标准，安排教学进程，组织教学，通过有效的质量监控和考核评价，培养合格的技能型人才。其中专业技能培养是职业院校人才培养的核心，也是职业院校人才培养竞争力、服务地方经济社会发展能力的重要标志，所谓技能培养的时空性，是指职业院校在培养学生技能方面所显示出来的时间特性和空间特性，所谓时间特性，就是技能培养在时间编排上，按照专业基本技能、专业专项（核心）技能、专业综合（岗位）技能这样一个路径，由易到难、由浅入深，循序渐进地组织教学，将各个技能模块安排在不同的学期、年级完成；所谓空间特性就是技能培养在空间上，根据学制和入学的先后，在同一个时间域，各个技能模块在不同的年级同时展??，构成了职业院校专业技能培养由专业基本技能、专业专项（核心）技能到专业综合（岗位）技能的空间立体组合。这种时空性组合为“学生助教”提供了可能。所谓“学生助教”，就是在高年级先行教学，先行训练的学生中挑选技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学。这部分学生中，有的同学在动作的技巧上甚至超过教师，老师动作可能已经远不如学生那么协调。把这些学生有效的组织起来，参与教学，在学校技能培养上发挥作用，将有效缓解职业院校专业教师不足，弥补教师在技能训练动作技能方面的某些缺陷，同时学生之间学习交流，学者在交流上没有障碍，易于沟通，教者充满着自信，热情有余，这样一种学教互动模式，使学生在互帮互学中共同促进职业技能水平的提高和学业水平的进步，从而提升技能培养的整体水平，提高技能教学的有效性。 　　二、“学生助教”模式现状述评 　　从中国知网搜索到有关学生助教的文章60余篇，下载了50余篇并进行了研读，涉及到本科院校的文章有40余篇，其中选拔研究生做助教的文章近40篇（含国外研究生助教模式的文章5篇），选拔高年级学生做助教的文章4篇；涉及到高职院校选拔高年级学生做助教的文章2篇；涉及到中等职业教育有关学生助教的文章2篇。 　　（一）本科院校学生助教现状分析 　　在国外，不少大学实行研究生担任助教制度，取得了很好的成效，比较有代表性的是美国。1899年，哈佛大学创设研究生助教制度，其目的是：提供助教金以帮助研究生修读学位和减轻教授繁重的教学任务，后来，许多大学都纷纷效仿。20世纪60年代，美国高等教育进入了大众化阶段，其遇到的重要问题之一是师资紧张。因此，大学不得不扩大班级规模以接纳日益增多的学生，并佣大量研究生助教，承担本该属于教授的教学工作，如组织小组讨论，辅导实验，甚至承担整门课程的教学等。研究生助教逐渐成了真正意义上的助理教师。在一些有名气的大学里，教授们的工作主要集中在研究及指导研究生上面，很多大学本科的课程实际上是由助教担任的。 　　在我国，1988年，原国家教育委员会制定了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》，推行研究生助教制度。教育部和一些重点高校十分重视和支持研究生助教工作。西安交通大学在《研究生助教工作的组织与实施办法》中，明确规定：按照本科教学工作的需求，在大面积基础课、学科大类基础课、专业基础课、实验课中设置研究生助教。研究生助教承担的本科生课程辅助教学工作内容可以包括：辅导答疑、批改作业、指导实验及批改实验报告、协助完成研讨课、考试监考以及课程主讲教师指定的其它辅导工作。清华大学则规定，助教的工作内容包括：随堂听课，了解教学进度、要求和学生学习情况；完成批改