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基于人才成长历史教学中口头表达能力培养研究 　　摘 要：在历史课堂中培养学生的口头表达能力，作者提出了端正学生对“说”的正确认识，激发学生对“说”的浓厚兴趣；开展学生练习“说”的活动，提供学生练习“说”的平台；明确要求，多加鼓励，提高学生“说”的能力等。 　　关键词：历史课堂教学；口头表达；成才 　　口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想情感，以达到与人交流的目的的一种能力。在多元智力理论中，口头表达能力是一项重要的指标。朱永新老师的“新教育实验”六大行动之四，即提出让每一个学生都讲起来。他认为“话语能力是一个人终生最有效的重要本领。”讲话是一个人展示才华、与别人沟通的基本能力。在当今这个人际交往频繁的时代，“说”的重要性更是不言而喻。 　　那么在现实生活中我们的学生在“说”上表现如何呢？有些学生是不能说，回答问题时声音细弱蚊蝇，上台演讲时面红耳赤。有些学生干脆是不愿说，连回答问题都不乐意，久而久之，就变得“默默无闻”。也有些学生想说也能说，但往往是词不达意，或者 “这个”“那个”之类的口头禅多若牛毛。真正能说得好、说得到位，实在是少之又少。究其原因，一方面是学生自身的不重视。认为 “说”不过是张口说话的简单事情，不需要学习训练；另一方面是教师忽视口头表达能力的培养。认为考试是书面形式，说好说坏无关紧要。让学生回答费时费劲，既耽搁时间又影响授课效果。 　　教育的目的是为了学生终身发展的需要。上述令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生口头表达能力的培养和训练是教师刻不容缓的重要任务。在最新的《历史课程标准》（实验稿）中，在课程目标部分里明确要求：“学生要形成口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史的表达能力。”那么如何来培养学生的口头表达能力呢？我在教学中进行以下的实践和尝试。 　　一、端正对“说”的正确认识，激发对“说”的浓厚兴趣 　　孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”从心理学的角度来说，兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力。初中学生有强烈的求知欲，也有渴望表现自己才华的急切愿望。为了激发兴趣，我们首先就地取材，从历史课本中援引了很多学生熟悉的人物和场面：从中国历史看，战国时代：前359年商鞅辅佐秦孝公酝酿变法时，旧贵族代表甘龙、杜挚起来反对变法。商鞅与他们进行针锋相对的辩论，提出“治世不一道，便国不法古”。以历史进化的思想驳斥旧贵族所谓的“法古”“循礼”的复古主张，为实行变法做了舆论准备。课本上“商鞅舌战图”插图，反映的就是这场辩论。商鞅以自己雄辩的口才最终说服秦孝公坚定地支持变法，使秦国成为战国后期最富强的封建国家，为统一全国奠定了基础。从世界历史看，类似的例子也举不胜举。在古代雅典的公民大会上，在讨论军国大事或审判高级领导人时，经常会出现唇枪舌剑，往返驳诘的场面。在古罗马的元老院，元老要通过妙语连珠的精彩演说赢得众元老的支持。实践证明教师在“说”的问题上有意识地引导，能端正学生对“说”的正确认识，激发学生对“说”的浓厚兴趣。学生们被历史人物的侃侃而谈所打动，钦佩他们的语言艺术，折服他们的思辨能力，同时也体验到“说”的巨大能量。 　　现实生活中的很多事例也证明了口头表达能力的重要性。班干部竞选中的自我推销、师生学生间的人际交流等都需要有良好的口头表达能力。因此，学生也逐渐认识到口头表达能力的重要，并对此产生了兴趣。学生从羡慕别人逐渐到希望自己也能成为“能言善辩”者，在大庭广众面前也能口若悬河地发表演说。那么此时所需要的就是老师为他们创造锻炼的机会，提供施展才华的舞台。 　　二、开展练习“说”的活动，提供练习“说”的平台 　　和读写能力的培养一样，学生的口头表达能力也是通过不断的练习获得的。教师在课堂教学中要有目标、有步骤地对学生进行口头表达能力的训练，要持之以恒。 　　（1）充分利用课堂提问。课堂教学中的提问与对话是语言表达能力训练的基本方法。但是长期以来的“满堂灌”使学生学习历史时基本上是缄默，几乎丧失了“说”的欲望和能力。因此，课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的机会，让他们在练习中学习，在练习中提高。从最简单、最普遍的课堂提问开始，教师在备课时多设计学生爱说想说能说的问题。例如，在讲授商鞅变法时，教师可以设计 “人物配音”的活动。根据“商鞅舌战图”，让学生结合所学知识，发挥丰富的想象力，为图中人物配上恰当的台词。授课中还可以根据课堂发展生成的话题引发学生的 “话泉”。如在学习“戊戌变法”这一课时，预设的问题是对谭嗣同的诗“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的理解。但学生的回答很快集中到谭嗣同的去留是否值得这个问题上去了。这个问题争议很大，很多学生都跃跃欲试。这时我决定让学生畅所欲言。经过充分的讨论，学生渐渐认识到每个人都有各自的生命观和价值观。以历史人物为例，我