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地理教学中小组合作学习探索与思考 　　【摘要】新课程改革中小组建设非常重要，只有让小组中的孩子每个都能听，都能说，都能动起手来，那么新课程的教学理念才能真正落到实处。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。 　　【关键词】地理； 小组合作； 探索； 思考 　　《义务教育地理新课程标准》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体――小组合作探究，它作为一种教学方式在地理教学中已逐渐被广泛运用。小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。我从事农村初中地理教学工作十余年，在实践的多种教法中，小组合作探究学习法是最具成效的，经过近年来的实践和课堂观察对小组合作学习的建设与针对目前初中地理课堂教学中小组合作学习存在的问题，谈几点个人的探索与思考。 　　1小组的建设 　　1.1合理分组，在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以2～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的认知水平、风格等不宜差别太大。这样学生可以在合作学习中相互补充，相互学习，相互帮助，从而促进了学生的集体进步。应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。 　　1.2规范操作 　　（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。 　　（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。 　　（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，学生在回答时不应为“我觉得”、“我的看法是……”而应该是“我们小组的意见是……”。 　　（4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1-2分钟合作学习的时间，几名学生是无论如何不能都得到交流的机会的。一次有效的讨论至少需要5分钟的时间。否则这次合作就是徒劳的。 　　1.3明确任务，合理分工： 　　共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务，明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的好坏，这是个责任问题。在明确任务之后进行合理分工，教师可以事先和同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人（组织者），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是互相信任，支持和配合。 　　1.4全班交流： 　　让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报或展示，展示可以采用“卡纸”，进行全班交流，分享成果，教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，填缺补残。 　　1.5教师的作用： 　　教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，与学生平等地合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行一定的总结。 　　2小组合作学习应注意的问题 　　2.1合作学习的内容选择不当： 　　合作学习只是课堂教学中的一种方式，而不是全部，并不是每一堂课都可以进行合作交流。在课堂教学中，有的老师为了片面追求合作学习的效果，在内容选择上缺乏科学性。例如有的问题