在互动式教学中培养学生提问意识.docVIP

在“互动式”教学中培养学生提问意识 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”《数学课程标准》也在强调现代数学教育的基本任务是培养创新意识。学生自己发现问题和提出问题是创新的基础。因此，小学数学新课改的首要任务之一就是培养学生的发现问题、提出问题的能力。那么，如何培养学生的提问能力呢？笔者认为教师创设互动教学情境，在师生、生生互动的课堂上，聚焦开放性问题，聚焦学生认知冲突、异类思考，教师把握时机引导、鼓励学生质疑、提问，在课堂上逐渐形成互动、思辨的模式，能够有效培养学生的提问意识和提问能力。 　　1.创设开放性问题，培养学生的提问意识 　　问题是思维的心脏，好问题能够聚焦数学本质，把学生思维引向深刻。但是，如果问题单纯由老师提出，学生则被动思考，成为解决问题的工具，不利于学生创新思维的培养。如何让学生主动思考，提出有价值的问题呢。教师有意识地创设开发性问题，有助于学生思维发散、聚敛，营造互动与质疑的环境，能够激发学生质疑的欲望。 　　如吴老师执教“方程”一课。课伊始，教师谈话：今天吴老师要和大家一起认识一个新朋友――方程。同学们，你们知道方程吗？你对方程有什么了解？你还想了解什么？ 　　生1：方程是一个等式。 　　生2：方程还可以说是代数。 　　生3：方程一定是很难的。 　　生4：任何数学题都可以用方程解吗？ 　　生5：方程太麻烦了，学了方程到底有什么用呀？ 　　此时，教师聚焦核心问题，给予肯定。“是呀，学习方程到底有什么用呢？在没有方程的日子里，挺好的。加法、减法、乘法、除法也能解决我们生活中的问题，学了方程到底有什么用呢？今天我们就带着一个个问题和期待，学习这节课。”通过这样一个开放性的问题，教师站到学生的角度与学生平等对话、交流，唤醒对新知的困惑与期待，将学生的已有经验与未知对接，不仅让老师及时了解学情，也营造了交流、质疑、互动的和谐氛围，更为学生的问题意识埋下了种子。 　　再如，吴老师教学“乘法分配律”一课时，教师创设了学校花圃要种红月季花和黄月季花的情境。课件中出示示意图及相关信息。然后，让学生观察大屏幕。 　　师：你发现了哪些数学信息？ 　　生1：我发现了红月季花的长是8米，黄月季花的长是5米，宽是4米。 　　生2：我发现了整个花圃的长是13米，宽是4米。 　　生3：黄月季花每行有12朵，有这样的3行；红月季花每行有6朵，也有这样的3行。 　　师：同学们发现了这么多数学信息，根据这些信息你能提出什么数学问题呢？ 　　生4：红月季花一共有多少朵？ 　　生5：红月季花和黄月季花一共有多少朵？ 　　生6：整个花圃的周长是多少米？ 　　生7：红月季花比黄月季花多多少朵？ 　　生8：整个花圃的面积是多少？ 　　最后，教师从中筛选出如下两个问题重点研究：（1）花圃中月季花的面积一共是多少平方米？（2）花圃中一共种了多少棵月季花？再放手让学生解答，通过对两个问题的研究，再进一步抽象出乘法分配律的数学模型。 　　在这个案例中，教师设计了“观察图中有哪些数学信息，并提出数学问题”。一个开放性的问题，营造师生对话空间，为学生发现信息、提出问题提供机会，学生思维从发散到求异，不断内化提升。质疑能力也得到了较好的锻炼。 　　开放性问题为学生提供了一个开放式的学习空间，提供一个民主、和谐的互动、交流的学习空间，这样一个空间环境消除了学生害怕出错，害怕被嘲笑的恐惧心理，他们可以畅所欲言、翱翔思维，学生的真实思维和困惑才能得到释放，发现问题、提出问题的意识才能得到真正体现。 　　2.聚焦认知冲突，培养学生提问的意识 　　教育心理学家皮亚杰认为，认知发展过程是“平衡――不平衡――新的平衡”。一个人的原认知是一个处于某个较低发展水平的平衡状态，当新知识介入到学生的认知系统时，就会造成与当前系统某种认知反应，当该系统不能同化或顺化这一新知识时，就产生了不平衡状态。此时即为认知的冲突或矛盾状态。教师可以在学生的认知冲突处，引导学生大胆质疑、提问，实现认知的新发展。 　　如，吴老师的课堂上，“为什么”很多，思维的味道很浓，学生养成了有理有据地回答问题的习惯。教师经常针对学生的认知冲突处，引导其他学生提问，生生相互之间的问答，促进学生认知发展。 　　如，在教学“方程”一课时，在课后练习中，有这样一道题：判断下列哪些是方程，哪些不是？ 　　（1）a-15（ ） （2）9.8+0.2=10（ ） （3）80+□=120（ ） 　　（4）N+17?27（ ） （5）36-x=9×3（ ） 　　在判断第一道题时，一名学生认为a-15是方程，老师引导其他同学向他提问。 　　生1：什么是方程？