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在低年级数学课堂中,让孩子成为学习主人 　　摘 要：教师根据低年级学生的年龄特点、心理特征与身心发展水平，创设符合学生学习的情境和教学方式，使学生能自发地、积极地参与到数学课堂中，实现有效性的学习，激活学生积极学习数学的情感，真正成为学习的主人。 　　关键词：学习目的；合理情境；多种形式；积极性 　　课堂教学是师生的双边活动，在这个过程中，教师不能代替学生的学习，必须调动学生学习的积极性，激发学生主动参与学习，成为学习的主人。低年级的学生好动，注意力易分散，这就要求教师根据学生的年龄特征、心理状况与学习水平，采用灵活多变的教学方法最大限度地调动学生学习的积极性，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，体会到数学的乐趣，真正成为学习的主人。 　　一、让学习目的成为孩子学习的引路人 　　人的知识并不是别人像送礼物一样送给的，而是在有了想学心理的驱动下用实际行动去主动探究才能得到的。没有明确的学习目的，学生就会感到学习是一种负担，是一种累赘，学习起来就非常被动，收效甚微，而教师是孩子学习最好的引路人。 　　1.让生活帮助孩子明确学习的目的 　　例如，教师可以讲数学家或名人的故事，鼓励学生向他们学习；发现生活中的数学小窍门，激发学生的学习热情；讲数学在日常生活生产中的应用，了解学习数学的必要。 　　2.低年级学生对一切新鲜事物充满好奇，都有探索其奥秘的强烈欲望 　　在教学活动中，教师可利用循序渐进的数学知识在学生脑海中产生的疑问，使学生意识到自己数学知识的缺乏，进而学习的积极性就会强烈起来。 　　3.教师是学生的领路人 　　（1）教师不妨把自己也变成孩子，与孩子多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起孩子对老师的喜爱、对数学的喜爱。（2）在数学课堂上，许多孩子积极思考问题，争取发言，当他们的回答正确时，教师不妨给予肯定和赞赏，当学生由于自己的努力而得到了极大的满足后，在其他时候遇到困难时他们就会反复钻研、探讨，可见赏识教育也是教师调动学生积极主动性的方法。（3）引领孩子成功，成功是最好的激励。教师可以根据孩子学习能力的不同设计好探索数学知识的台阶，使不同智力水平的学生都能拾级而上，获得掌握数学知识后的愉快情绪的体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。 　　二、让创设合理情境为孩子的学习铺路 　　低年级学生都有好奇的天性，悬念最能够激发学生的学习兴趣。每一堂课、每一个活动都是一个情境，教师通过语言的童趣化、教具的直观化、教学形式的游戏化、教学内容的开放化等，创设生动活泼的教学情境，使学生觉得特别、新奇，从而引起学生的共鸣。创设的情境要把握学生的特点和现实能力，或由有趣的故事引入，或以猜谜的方式导入，或以游戏猜想引导学生思考，进行激疑，用精彩合理的情境导入更有利于学生主动参与到课堂的数学学习中来。 　　例如，在教学一年级《元、角、分》时，设计在课堂上演“生活剧”：教师让一名学生到“商店”买6支铅笔，“售货员”告诉他一支2角钱，一个学生拿出准确的钱数来购买，另一个学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱，这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，而且能够运用到实际生活中进行计算，同时还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。除了采用以上“生活剧”外，也可以采取“开银行”的游戏活动，教师也参与到学生的游戏中，可设置这样一个情境，教师拿了张破钱到银行要求换新钱，拿了张整元钱要求换零钱。课堂会因此焕发出学生的生命活力，游戏结束后，学生掌握了钱与钱的等价交换，但在生活中，更需要钱与物的等价交换――买卖东西。于是在教学中，腾出一定的时间，让学生在课堂上模仿“买卖东西”，学生可以在游戏中识别商品，看标价对话，拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和懂得节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定的生活技能，在此基础上，布置学生回家帮妈妈购买物品，达到了“虽课已尽，但学习仍在延伸”的效果，使学生能学以致用。 　　三、让多样的学习形式吸引孩子继续前行 　　低年级学生年龄小，自制能力较差，学习时很容易受外界刺激的影响。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。在数学课堂教学中，应力求形式新颖，增强学生学习的兴趣。教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如，色彩鲜艳的教具、新颖的谜语、流行的动画人物、有趣的游戏、充满趣味的故事等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，来调动孩子学习的积极性。例如，教学二年级《时、分的认识》，设计了一首儿歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛；滴答，滴答，铛，铛，铛，会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”让学生猜这是什么？学生猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。又