叶圣陶作文教学思想对当前读写结合指导意义.docVIP

叶圣陶作文教学思想对当前“读写结合”指导意义 　　随着2011版新课标对“语用”的强调“读写结合”被越来越多的教师重视创造了不少经验，也出现了“为写而写”的现象。在阅读教学中应如何实施“读写结合”呢？当下，重温叶圣陶“修辞立诚”的作文教学思想，有着重要的现实意义。 　　一、“一个干涸的源头，那里会倾注出真实的水来？”――读写结合点的选择与设计应贴近儿童的性情与环境 　　当前的“读写结合”，有以读促写的，也有以写促读的。但是，如果远离儿童的性情与环境，一个干涸的源头，是不会倾注出真实的水来的。 　　比如，一位教师执教《黄山奇松》时，选择在课文最后一小节安排读写结合练习： 　　黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀…… 　　要求学生想象黄山松还有哪几种形态，仿照后两句的言语形式，续写两三句。结果，一大部分学生觉得很难下笔，有的勉强写出“状如大象、形似野猪”的句子。当老师问及为什么这样比喻时，学生只是说课文中把奇松想象成老虎、孔雀，所以，自己也就把黄山奇松想象成飞禽走兽。显然，学生没有见过黄山奇松，更没有深入的了解和深刻的认识写，远离了儿童的生活体验。他们写出的，不过是照葫芦画瓢，应付老师作业要求的假话、空话和套话。 　　而另一位老师则是先配乐出示了黄山的蒲团松、连理松、冲天松等七、八种姿态的黄山松，学生们情趣盎然，欣喜不已，边赏边惊呼――“看，好像烟花！”“更像喷泉。”于是，接下来的写想象丰富，比拟形象： 　　“有的状如喷泉，有的形似焰火。”“有的状如情侣，有的形似宝塔。”“有的状如大伞，有的形似云朵。” 　　叶圣陶先生语重心长地告诫我们：“作文原是生活的一部分。我们的生活充实到某程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。譬如孩子，他熟识了人的眨眼，这回又看见星的妙美的闪耀，便高兴地喊道――星在向我眨眼了。他运用他的观察力、想象力，使生活向着充实的路，这时候自然要倾吐这么一句话，而倾吐出来的又恰好表达了他的想象与欢喜。”“我们最当自戒的就是生活沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。这譬如一个干涸的源头，那里会倾注出真实的水来？假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。” 　　所以，教师在设计读写结合练习的时候最要紧的还在测知学生当前具有的积蓄，应该启发学生重视生活情景，站在学生的角度上替学生设想，“什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，所要写的”， “必以学生所有的东西作范围”，或“学生尚未全有，亦宜以其力所能搜求为范围”出题，“最不宜以尚在朦胧状态而思之亦想不清楚者为范围”。 　　又如，在教学《海伦凯勒》第一段海伦的不幸遭遇时，我们设计了两种读写训结合练习：一是想像写海伦无法看到的色彩世界和无法听到的声音；二是写自己看到的五彩世界和动听的声音。为顺应儿童的性情与环境，我们选择了后一种，唤起学生对亲历过生活的回忆，引他们尽量拿出来，化为文字，其实，学生越是走进自己生活，描写得绘声绘色，越是与海伦无声无色的生活画面形成鲜明对比，越是能感同身受地感受到海伦的不幸。 　　新课标在习作具体建议中明确指出：写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 　　阅读教学中的读写结合也同样如此。才能达到“修辞立诚”。 　　二、“必须探到根本，讨究思想、情感的事，我们这工作才得圆满”――读写结合的开展应激起儿童的思想情感 　　目前，“读写结合”的设计形式比较多的是仿写。我们需要怎样的仿写呢？叶圣陶曾在谈摹仿的时候提到“借鉴”和“仿作”两个概念，他说：“ 为什么说‘借鉴’，不说‘榜样’或是‘范例’呢？人家写文章表达人家的思想感情，咱们写文章表达咱们的思想感情，彼此思想感情不会完全相同，因而彼此的表达方法也不会完全相同。如果死死咬定，一切要以人家的表达方法为榜样或是范例，很可能走上形式主义的道路，结果人家的表达方法是学像了，却不能恰当地表达出自己的思想感情。以人家的表达方法为借鉴就不然。借鉴就是自己处于主动地位，活用人家的方法而不为人家的方法所拘。为了恰当地表达思想感情的需要，利用人家的方法不妨斟酌损益，取长去短，还可以创立自己的方法。”叶圣陶主张把“仿写”称之为“借鉴”，是强调习作首先是表达作者自己的情感。 　　然而，在实际的读写结合中，我们往往无视儿童的思想情感，为写而写，流于形式。记得第一次执教苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》一课，我总结了说理文的举例特点：先交待名人是谁，再写专一的目标，接着写怎样滴穿顽石，最后写取得成功。然后让学生照着这样结构仿写一段话。结果，学生感觉很难，少数先写出来的段落，也只是僵硬干瘪的几句话，读来味同嚼蜡，原因何在呢？ 　　叶圣陶