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地理课堂有效提问思考与策略 　　课堂提问是地理课堂教学中最普遍的一种师生交流方式和教师使用最多的师生互动手段。著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一门艺术，问得好不好，问得巧不巧，往往会影响一堂课的成败。更重要的是提问能够使学生积极思维，提高学习兴趣，受到启发，领会到知识间的内在联系和规律，既是“根据学生学到的知识，结合他们了解到的情况进行提问”，又是“由学生作出回答，进而得到教师的相应评价，以促进学生思考进步”的必要环节，还是学生获得知识最有效的途径之一。课堂提问绝不是教师的心血来潮，也并非问得越多越好，只有教师在课前进行精心设计，课堂提问才能有的放矢，那么地理教师在课堂上如何有效提问呢？ 　　一、有效课堂提问要具体明确要有针对性 　　课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向和求知的广度与深度，所以问题的设计要精心，如果课堂上教师提出的问题不具体、不合理、模棱两可、笼统散泛，就容易引起学生不知从何处着手思考，不能真正领会教师的题意，结果是有问无答，或者答非所问，从而使课堂教学不和谐，不能达到预期的教学效果。所以教师在设计问题时一定要具体、合理，杜绝有歧义的问题，这样才能保证学生的正常思维，达到提问的目的。教师在设计问题时一定要根据不同的学生、不同的知识点、不同的场合设计不同的问题，这样才能引起学生的困惑，促进学生积极主动地探究，从而达到引导学生理解知识点、培养学生思维能力等作用。所以提问时要紧扣教材，把握“明确、具体”的原则，使学生更好地理解地理知识要点，把握探寻人地关系的度。 　　如在 “美国”一节教学中，针对美国的地形特征，可先提问：（1）美国本土的主要地形类型有哪几种？（2）美国本土主要的地形类型（地形区）的分布？（3）美国本土的地势特点？通过这些具体问题的提问，让学生一步一步地掌握分析一个地方地形特征的方法，从而实现知识的自主构建。 　　在地理课堂上，问题提得越明确越具体，教学流程进行得就越流畅。这样既可以稳定学生情绪，增强学习信心，又可以为教师实施课堂有效教学奠定基础。 　　二、有效课堂提问要有思考性和适度性 　　根据学生的年龄特征及知识基础、教学内容的要求，提问要紧扣生情、学情，恰到其分。问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生不动脑筋、滥竽充数的现象，不利于学生思维能力的发展；反之，如果问题提得太难，超出学生能力，使学生失去思考的基础，当然也不利于课堂教学的顺利进行。 　　要在课堂教学中实现有效教学，教师必须明白课堂提问的“适度原则”，即问题的设计要有思考性和适度性。课堂上，教师的提问必须有一定的“坡度”，犹如爬坡一样，这样才能促使学生进入角色，寻求知识的真谛。对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性设问。设计语言要既具有科学性，又具有艺术性；答案的内涵和外延要清楚。问题要有一定的思维价值，既能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能促使学生通过努力达到“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘桃子”。 　　如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅 ”，提问学生图中的动物是什么？图中反映的是什么地方的景观？当地的地理环境特点是什么？学生很顺利地就能回答出来。接着进行简单的“跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产――煤是由什么形成的？在学生回答后，教师再进一步联系“南极”让学生想一想：南极大陆目前这么寒冷的自然条件能否形成大片的森林。在学生思考完得到否定的答案后，在接下来的教学中，教师可以根据“南极大陆煤炭资源分布图”提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这证明了什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问，学生各抒己见，表现得很有兴趣。 　　纵观这样的地理课堂，教师的课堂提问适度性和思考性把握有度，节奏起伏安排合理。师生交流互动，配合较好，课堂气氛活跃，能更好地调动学生学习的积极性 ，提高学生对地理学习的兴趣。 　　三、有效课堂要把握好提问的时机 　　“学则须疑”，但并非问得越多越好，必须有的放矢，教师在提问时要抓住时机，寻找学生思维的最佳突破口。 　　1.于开头处提问 　　古人云：“疑是思之始，学之端。”在地理课堂的开头处提问，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着满脑子的疑问进入新课的教学活动中，既激发学生的学习兴趣，又启迪学生的思维，引导学生自主学习，合作探究，深入思考，使教学有效性得到更充分的体现。 　　如在讲授“中国的降水和干湿地区”，对于中国降水的时空分布这个难点，我首先出示这样的问题：“三月份，家住北京的小洪去广州看望外公，妈妈提醒她带上雨伞。九月份，北