坐在课堂中叩问.docVIP

“坐在课堂中”叩问 　　“学研究”要“研究教学”，而“研究教学”首先要“观察教学”，因此“观察教学”作为教学研究的开端是必然的。任何教学都包含事实部分和意指部分①，事实部分呈现教学“怎样做”，意指部分则表明教学“为什么”和“为了什么”。“观察教学”是为了感知前者，“教学解释”则是为了探寻后者。人们习惯用“听课”一词取代“观察教学”或“课堂观测”之类的言辞。因这样的教学研究方法确实不是一个“听”字所能概括，且常涉及测量工具和方法，故本文中姑且以“课堂观测”称谓之。 　　课堂观测和教学解释是教师们从事的最为重要而频繁的课堂教学研究活动，但是认识上的种种误区和操作上的非专业表现，与日益高涨的教师专业化的呼声相悖。我们需要对其性质、主体、意义和基本方法进行追问，使之早日走上专业化的轨道。 　　一、课堂观测是什么 　　在极力倡导教师专业化的今天，我们该如何认识课堂观测的性质？有人曾经对其性质概括如下：课堂观测是一群专业人士运用专业工具对课堂教学现场进行的一项专业研究活动。循此分析可以得出如下认识： 　　1.教师作为从事课堂观测的专业人士，需要掌握相应的专业理论和专业技术，如研制课堂观测量表的技术，教育学、心理学、社会学和组织管理学等基础理论，否则教师难以成为专业人士。 　　2.课堂观测是一项实地考察，需要亲临课堂现场的观察与测量，因此真实性、现场性是必不可少的。课堂观测也是一种科学实验，应以实证主义为指导，以事实观测为基础，尽可能避免抽象的臆测和主观想象，其科学性来源于“亲临现场”的“亲眼目睹”。“从直接可观察的角度说，看不到‘行为’就等于没有看到‘教学’。”② 如果教学研究从一开始就是观念性的“关系”，而不是从事实性的“现象”开始，那么教学研究很容易陷入从抽象到抽象的演绎之中，使得教学理论越来越空洞，其结果是“什么都没说错，可似乎什么都没说”③。 　　3.课堂观测表是进行课堂教学研究的专业工具，那么研制的课堂观测表内容和要求应该紧扣研究的课题，具体、明了，容易把握、容易操作，主要指向是师生外显行为及其变化，观测者对其进行现场考察并进行白描式的记录。 　　正因为课堂观测是一项科学实验，只有以事实为依据，方可为后续的分析研究提供可靠的、真实的、第一手现场信息，以便为研究者提供理性分析的出发点，还可以为成果分享者的再论证、再分析提供有力支持。如果课堂观测表记录的内容已经是观测者的分析推理，那么分享者的思维是无法从事实出发的，也容易被观测者的思想所左右，难以形成不同的视角和不同的观点。而对课堂教学进行全方位的立体透视恰恰需要不同视角和不同观点，这样的合作研究才能更显理性，更具有集体智慧。 　　二、为什么要进行课堂观测 　　在教师的教学生活中，课堂观测是一项最为频繁的教学研究活动。但是我们明显感觉到执教者和观测者的情绪反应迥异，执教者承担着过重的心理压力，以至于上课时声音和双手都在颤抖，而观测者懒散而无奈地走进教室，腋下夹着学生的作业本或用来消遣的杂志，所以执教者和观测者在课堂观测中可谓“志不同道不合”，“道不同”则“不相为谋”。在这“貌合神离”的教学研究活动中大家能有多大的收获呢？人人心中明白但谁也不会挑明：大家是为了完成学校规定的“听课任务”而走进课堂。 　　在“为什么要进行课堂观测”的问题面前，执教者和观测者都没有形成专业意识，也没有确立专业提升的价值追求，更没有形成命运共同体。绝大多数教师都认为“上公开课是一种痛苦”、“自己是靶子，听课教师是枪手”，主要是因为课前繁重的准备工作和对教学设计的精雕细琢以及课上和课后众人的审视和评头论足。在巨大的评价压力下，研究课常常蜕变为“做给别人看的表演课”，粉饰、彩排后的华丽掩盖了事实和真相。那么基于此作出的研究能得出真实而有价值的结论吗？华而不实的课堂让人“怦然心动却又两手空空”，评价者除了虚情假意的敷衍和应景式的捧场别无其他。执教者和评价者的角色定位发生了根本性的错误，双方最富有意义的研究者的身份意识丧失，丢失的还有那一份同甘共苦、携手共进的美好情感。 　　那么，我们费精劳神地“上公开课”、“听公开课”到底是为了什么呢？难道是为了一场表演、一番假话？如此看来，评价功能过于强化也是害人不利己的事，对执教者而言如此，对观测者而言亦如此。研究――共同研究，提升――提升自我，那才是最为重要的意义。只有在研究的视角下诊断分析，提供不同的可能，在更宽广的视野中寻找适合自己、适合自己学生的教学路径，才是我们活动的根本意义，也是我们寻找出路的唯一出路。 　　总而言之，在课堂观测中让每一个参与者觉得有意义、有滋味，有利于自己的进步和发展，这是这项研究活动的根本旨归。 　　三、怎样进行课堂观测 　　今天，我们该怎样观测课堂？这是操作层面的技术问题，但是操作技术是在内在思想支配下完成的，方法论的前提是认识论，为此我们