坝工新材料与新技术专业选修课创新教学模式研究.docVIP

《坝工新材料与新技术》专业选修课创新教学模式研究 　　【摘要】《坝工新材料与新技术》专业选修课是开阔学生专业视野，了解水利科技前沿，激化学生专业兴趣的一门重要选修课。经过多年的创新教学模式的实践及调研，总结出适合于《坝工新材料与新技术》专业选修课的创新教学模式主要包括：设计前瞻性的教学内容，采用教师专题讲座、课堂讨论、辩论赛、专题研讨等多样化授课形式和执行形成性课程考查方式等。通过调研发现采用创新教学模式在教学效果上明显优于传统教学模式对照组。 　　【关键词】创新教学模式 专业选修课 形成性课程考查 专题讲座 专题研讨 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0243-02 　　《坝工新材料与新技术》专业选修课是在修完全部专业基础课程和部分专业主干课程的基础上开设的，是开阔学生专业视野，了解科技前沿，激化专业兴趣，提高学生专业技能的一门选修课程。笔者通过对连续几届学生的教学过程中不断尝试多样化教学的基础上进行深入探索与研究，针对《坝工新材料与新技术》专业选修课的独特性总结出适合于这门课的创新教学模式。并通过对2010级水利水电专业的学生进行对比研究，东方科技学院采用创新性教学模式，而工学院采用常规教学模式。 　　1.前瞻性教学内容 　　《坝工新材料与新技术》教学内容是坝工界最新材料和最新坝工新技术，但事实上一般课程的教材都要比现有科技水平的发展要严重滞后，更何况是有关新材料与新技术方面的课程，在市场上根本找不到能满足本课程的教学需求的教材，所以不建议买教材。设计教学内容与时俱进，其教学内容灵活地按照表1采用前瞻性专题，为了学生有充足的时间准备，课程安排一周开设一次课。传统的教学模式中，教学目标的确定、教学内容的安排、教学过程的设计、教学方法的运用等都由教师来完成，教师是课堂教学的主体，完全忽视学生的认知主体作用。由于课堂纪律的要求，学生在课堂上很受拘束，课堂气氛缺乏活力，学生不能自由大胆地、随时表达自己的不同想法与见解。无疑将学生的求异思维、批判思维和创新思维扼杀在摇篮中，导致学生缺乏独立思考的机会和学习兴趣，习惯于继承性地简单接受知识的惰性学习方式，不利于学生主观能动性的发挥，更不利于创新型人才的培养。创新性教学模式，教师在教学过程中应扮演主持人、观察者、组织者和引导者的角色，必要时给学生及时的帮助和指导。学生被推到了学习的主体地位，学生学习的主体作用得到最大限度的发挥，培养学生独立思考能力、解决问题能力以及创新能力，发展学生各方面的兴趣，最终使学生成为能够适应社会发展的、具有创新精神、全面发展的优秀人才。教学过程是师生共同参与性活动的教育理念，推广多种互动式教学方法，追求教师与学生之间、学生与学生之间进行平等的对话和讨论。多种教学方法的引入使学生乐学善用，提高了教学质量，充分体现了“以人为本”、“创新型人才培养”和“教师为主导，学生为主体”“以能力培养为目标”的高等教育的教学理念。 　　2.1 专题讲座+讨论 　　这种授课方式，笔者一般是先花5分钟时间提几个针对本专题的能激化学生兴趣或好奇心的问题，再进行专题讲座，最后预留30分钟进行课题讨论。这样设计原因有三，第一，学习最好的导师是激化学生的兴趣，首先通过提问激起学生的好奇心和兴趣，才能吸引学生全身关注本专题，更加主动参与到后面的课题讨论：第二，专题讲座主要是把坝工界最新材料及最新技术等前沿科技推荐给学生，主要还是起到一个抛砖引玉的作用，引导学生通过图书馆及网络再进行深入探索与学习。第三，课题讨论阶段，主要注重为学生营造开放、平等、轻松、争鸣的学习氛围，能达到开拓学生的学术视野和培养学生的创新思维能力。 　　2.2 课堂讨论+教师点评 　　在课堂讨论中，教师在教学中组织引导学生，扮演观察员和指导者的角色，具体过程靠学生自己来完成，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。教学环境的宽松和自由，体现了教师和学生的平等关系，最大限度发挥学生的主体作用。教师点评环节中一般不应该简单地肯定或否定学生的意见，而是启发和鼓励更多的学生阐述自己的见解和理由，然后再对其加以评论。课堂互动使课堂气氛活跃，使学生产生思维碰撞和获得智慧分享，使学生创新思维得到发展。 　　2.3 学生讲座+课堂讨论 　　学生讲座+课堂讨论教学模式流程见图1，一般提前一周宣布专题名称，并把专题拆分为多个小专题，进行分组，同时宣布执行规则。这种教学模式主要是培养学生的自学能力、协作能力和表达能力。同时通过自己的上台主讲的尝试，能体会到其实老师上好一堂课的不易，也无形中促使他们在以后的课堂中更珍视老师的劳动成果。 　　2.4 辩论式 　　教学模式见图2。整个教学过程中只设计了一次辩论赛，选题为三峡水利工程建设的利于弊，因为三峡是