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在写作教学中如何培养学生创新能力 　　摘 要： 在写作教学中，教师要有梯度、有重点地提高学生的思维能力，为学生营造积极思索的氛围，让他们敢于想、乐于想。要指导学生了解思维过程，掌握抽象思维和形象思维的方法，懂得如何思维，加强他们的想象力训练，使学生的创新思维得到充分激发，大幅提高写作水平。 　　关键词： 写作教学 思维能力 思维训练 创新能力 　　一个人的思维素质体现在其思维能力上，而思维能力的最高层次是创新能力，在写作中，创新能力的培养至关重要，但事物的复杂性、思维能力的差异性，决定了创新思维培养的高难度，必须经过有梯度的、循序渐进的过程。下面笔者就写作教学中如何培养学生的创新能力谈谈体会。 　　一、明确思维素质的重要性，营造积极思维的气氛，为开发创造性思维垫实基础。 　　语言是思维的物质外壳，思想文化素质取决于思维素质，可见素质教育的核心是提高学生的思维素质。在课堂语文教学中，应多开发学生的思维，激发学生思维的创造性。要让学生写出内容丰富、可读性较强的文章，就必须培养学生的思维素质，思维素质的培养重在对学生想象力的培养。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对于写作来说，想象力非常重要，现在学生习作内容贫乏、枯燥，与缺乏想象力有很大关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视对学生想象力的培养，常在带领儿童观察后让他们充分想象，自编各种各样的故事，专门开设思维课，引导学生思考、理解事物之间的联系，从不同层面激发学生想象，使学生的故事具有鲜明的个性（即创新意识）。写作课要拓宽学生的思路，变“一言堂”，“一写堂”为“众议堂”，解除学生怕说、怕写的精神束缚，让他们敢说、想写，鼓励他们尽情地表现，只要言之有理，就予以充分肯定，努力创造适合学生积极思维的气氛，为激发学生的创新思维做准备。 　　想象力的培养不是一蹴而就的，光靠写作课训练学生的想象力是远远不够的，写作课堂是一个竞赛场，是激发学生高效、有目的想象，以期创造出思维精品的主阵地，在它之前必须有铺垫、前奏，而这些就是其他课堂（尤其是阅读课堂）和课外生活。中学课本中的文章有许多是想象的精粹，教师可适时引导学生分析、鉴赏这些作品中想象的巧妙，激起学生对创造性想象的向往。如教学小说《项链》时，如果能抓住“十年艰辛还债务，孰料项链是赝品”这一构思分析，就会让学生赞叹该想象的绝妙；如元曲《天净沙?秋思》的欣赏，若指导学生将诗中块状意象聚合想象成一幅幅画面，并由此想象连缀成一段情节，就不难让学生乐于驰骋于想象的天地。社会是个大课堂，教师有责任对学生课外学习进行指导，要指导学生善于发现社会的热点、焦点，让学生分析、想象，从中领略积极思维的乐趣。 　　二、指导学生了解思维流程，掌握一些基本思维方法，努力培养学生的基本思维能力。 　　世上万物纷繁芜杂，但又相互联系，写作教学应引导学生观察事物，分析其特点，寻找出事物之间的联系点，并由此展开积极的联想、想象活动。人的思维流程是呈流线型的，思维来源于对事物的观察、分析，在把握事物特点后，再延伸下去，进行联想和想象，从而完成一个再创造的过程。 　　人的思维分抽象思维和形象思维两种，抽象思维是人们在认识过程中，借助概念、判断、推理反映事物的过程，它具体表现为分析和综合，具有极强的逻辑性，思维开始于分析与综合，并在整个思维过程中不断发展，逐步深入揭示事物的关系。而形象思维是借助表象或具体形象进行的思维活动，主要有联想和想象两种。在思维流程中，最关键的是联想和想象，它最能体现思维的创造性。联想是一种常见的心理活动过程，在写作中，它是由此及彼，或相似、或相关、或相反地进行思维活动的过程，通过它反映事物间的内在联系，从而说明社会生活中的某些问题。联想的种类是多样的，首先要教会学生了解相似、相关联想，它们是按常规进行的联想，是最基本的思维形式。相关联想是抓住与该事物有关联的事物进行联想，揭示事物的前因后果。这种联想往往与相似联想融为一体，以相似联想为基础，层层深入，共同构成一个完整的篇章思维过程。该联想分线型和放射型两种。线型联想是由一事物想到与此相关的另一事物，再进行由表及里、由浅入深、由现象到本质的分析，从而得到对事物的认识。 　　在写作教学中，要注重对学生求同思维的点拨，启发学生认知这种思维由个别到一般、由点到面分析、归结的过程，把握从类似事物中寻找共同点的方法，并在写作中运用这种思维，使文章具有深度。 　　三、引导学生进行较高层次的思维探索，开拓思路，重点培养学生的创新思维能力。 　　在写作教学中，教师应有目的地引导学生了解这种高层次的创新思维，教他们一些创新思维的方法。首先是发散性思维，它是从不同角度对事物加以探索，研究事物的各种因素、各种能力、各种后果的思维方式。在这种思维过程中，