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地方高校教学团队建设探索与思考 　　摘要：本文以大连海洋大学水生生物学教学团队建设为例，探讨了地方高校教学团队建设的必要性、建设途径和效果以及存在的问题。具体经验是：将优势特色学科建设作为高水平教学团队的平台，将青年教师培养作为教学团队建设的关键，将课程体系建设作为教学团队建设的重点，将科学研究和教学研究同等重要来探索。教学团队建设的最终目的是提高教学水平，提高人才培养质量。 　　关键词：教学团队；建设；地方高校 　　中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0155-03 　　教学团队建设是教育部“本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容，也是高等学校创新能力提升计划（即“2011计划”）中构建协同创新平台和建立协同创新机制和体制的重要组成部分，目标是通过团队建设形式推进教学改革、提高本科和研究生教学质量的一项重要举措。大连海洋大学水生生物学系列课程教学团队于2008年被批准为国家级教学团队，通过富有开创性的建设，取得了显著成效。现将具体建设经验和思考总结如下。 　　一、建设的必要性 　　教学团队建设是高校教学基本建设的一个重要组成部分，优秀的教学团队在人才培养工作中将发挥越来越重要作用。国家教育部质量工程项目中设立教学团队子工程，体现了国家对高校教学队伍建设的重视。国家教学团队项目的实施和深入，对进一步创新高校教学组织形式，提高师资队伍教学水平，深化教育教学改革，优化人才培养模式，提高教学质量具有积极的建设性的作用。 　　教育部明确指出：“本项目的实施，旨在通过建立团队合作机制，改革教学内容和教学方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教学水平。”“2011计划”也指出：“造就协同创新的领军人才与团队。”这些观点深刻阐明了高校教学团队建设的主要任务，通过政产学研用结合，引导高校整合教师资源，通过对学科融合，多团队协同、取长补短，共同推进教育教学改革和集体完成教书育人任务，体现了鲜明的时代信息，是加强师资队伍建设的有效途径，是提高教学质量的重要举措，同时也是完善高校人才培养模式的有益探索，应该加强建设。 　　二、探索与实践 　　长期以来普通高等学校教学活动的开展一般是以教研室为主体的教学组织形式，随着高等教育的深入发展和高校机制体制改革创新，不同类型高校都纷纷采取不同的教学组织形式，如一些“985”或“211”及“2011”高校推行的“课题组”教学组织形式，有利于产学研结合的创新人才培养模式，有利于本科、硕士和博士立体化人才培养。但是，地方高校一般多是强调应用技术的教学型或是教学研究型高校，全面推行课题组教学运行模式困难较多。另一方面，市场经济背景下高等教育中功利性价值导向以及科研任务的日益强化，教研室或课题组承载的科学研究和社会服务的职能不断凸显，学校和社会在评价人才和职称评定等过程中的政策导向偏颇，“重科研轻教学”现象影响使得教研室背离了开展教学研讨、提高教学水平的初衷，甚至形同虚设。通过建立相同或同类课程的教学团队合作机制，打破教研室的教学组织模式，变个人教书育人为集体合作教学育人，确实是一个具有开创性的优化资源配置的举措。教学团队建设的形式可涉及教学改革的各个环节，课程体系、教学内容体系、实验教学体系、创业教育、培养模式、科学研究促进教学、科技创新等，都是教学团队建设的内容。大连海洋大学充分发挥学校特色优势学科特点，有效组织，优化配置教学资源，推行教学团队建设。具体总结有如下四点经验体会。 　　1.将优势特色学科建设作为高水平教学团队的平台。专业建设水平是办学实力的直接体现，大连海洋大学水产学一级学科是辽宁省一流特色学科，水生生物学是辽宁省优势特色学科，水产养殖学专业是国家级人才培养模式创新实验区和特色专业建设点，获批有国家级水产养殖学实验教学示范中心。学校一直以来将学科专业优势作为建设高水平教学团队的重要平台。我校虽然是教学型为主的地方高校，但学科门类齐全，水生生物学课程支撑的水产学科优势突出，特色鲜明，在最近全国同类学科评估中名列第三名。一方面我们利用现有的5个国家质量工程项目，充分利用好学科优势和专业积累，优先支持特色专业开展教学团队建设，另一方面，也打破专业界限，多学科协作建设教学团队，建设国家级水生生物学系列课程教学团队，起到良好的示范作用。 　　2.将青年教师培养作为教学团队建设的关键。做好教学团队建设，必须坚持以学生为本以教师为主体，以师资队伍建设为核心，要求教授必须教授一门本科课程，鼓励名师教授牵头组建教学团队，鼓励和支持青年教师积极参与并加强培养。虽然有人说名师教授组织教学团队是行政化的思维方式使然，但是，在中国高校不同职称的教师发挥的作用是不同的，团队带头人的学识水平对申报、建设各类教学团队非常重